彭瑞萍

摘 要：良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是造就社會棟梁、優(yōu)秀人才的基石。素質(zhì)教育中應(yīng)著重加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。遵循因材施教、循序漸進(jìn)和團結(jié)協(xié)作的原則，著重從自信心和勇氣的培養(yǎng)、挫折教育、獨立性和自我控制能力的培養(yǎng)幾方面實施。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育;現(xiàn)狀原因;實施方面;實施原則

教育具有鮮明的時代特征，它產(chǎn)生于社會生活的需要，受社會變革的影響。我國的教育方針也正由原來傳統(tǒng)單一的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)而提倡“素質(zhì)教育”，這充分體現(xiàn)了當(dāng)前形勢下教育的時代特征和社會的需要。在“素質(zhì)教育”的實施過程中，加強學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

人的心理素質(zhì)是由人的心理活動所反映的，是生命素質(zhì)最重要的方面之一。良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是造就社會棟梁、優(yōu)秀人才的基石。心理素質(zhì)包括了智力因素和非智力因素兩個方面，其發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，隨著信息時代的到來，越來越多的知識有待我們?nèi)フJ(rèn)識、去接受和探索，而課堂是永遠(yuǎn)滿足不了這一需求的，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和推廣，為學(xué)生開辟了更廣闊的課堂。因此，教師的責(zé)任不僅在于使學(xué)生“學(xué)會”，更在于培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。非智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育必不可少的，是智力素質(zhì)的前提和必備條件。因而教師在教學(xué)中要采用積極有效的手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并加強與學(xué)生的交流，指導(dǎo)他們正確面對成績和挫折，壓力與競爭，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，形成樂觀向上的性格品質(zhì)。

一、目前學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析及原因初探

（一）現(xiàn)狀分析

近年來，我們教師幾乎都有同感：“學(xué)生越來越難教，老師越來越難當(dāng)”。特別是在中高職院校中，一方面由于錄取門檻較低，另一方面加上單招錄取比例的不斷擴大，使得學(xué)生整體素質(zhì)水平也隨之降低。相當(dāng)一部分學(xué)生自律性不強，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏自覺性，心理承受能力差。我們也常從媒體和生活中聽到、看到一些青少年自殺或他殺事件，青少年吸毒和犯罪率也不斷提高，可以說，他們中的每一個人都是心理不健康的。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)是教師在實施素質(zhì)教育過程中的關(guān)鍵。

（二）原因初探

造成上述狀況的原因是多方面的。首先，隨著社會的飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識的更新也越來越快，社會競爭越來越強。這就使得我們的學(xué)生受到來自家庭、學(xué)校乃至社會的各種壓力越來越大。其次，目前的在校生基本屬于獨生子女一代，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，自我中心，學(xué)習(xí)生活中的獨立性和應(yīng)變能力較差，心理脆弱。除此之外，單親家庭和重組家庭的增多，使得這些家庭中的子女大部分性格孤僻，情緒波動，甚至心理變態(tài)。不健康的心理必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和生活中的種種問題。如果教師在教學(xué)中不重視這些問題的存在，則必然會導(dǎo)致教育的失敗。實踐經(jīng)驗證明：那些經(jīng)常和學(xué)生交流并注重在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中總是予以正確指導(dǎo)的教師普遍受到學(xué)生歡迎，而教師經(jīng)常督促、鼓勵并適時給予良好的心理指導(dǎo)的學(xué)生各方面發(fā)展明顯優(yōu)于其它學(xué)生。

二、實施心理素質(zhì)教育的幾個主要方面

（一）自信心和勇氣的灌輸

自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上，還是體力上或是處世能力上，都有著基石性的支撐作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性，而主動積極性對刺激人的各種感官與功能及其綜合能力的發(fā)揮起著決定性的作用。自信心和勇氣的灌輸不能單純在理論教育上，教師要安排和開展一些學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課外活動，并積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們成功，使學(xué)生體驗成就感，從而逐步樹立自信心和勇氣。曾經(jīng)有一名性格內(nèi)向，不善言談的學(xué)生，第一次找她談話時竟捧出厚厚的日記本對我說：“我說不清楚，您還是自己看吧！”?？赐耆沼浐笪艺J(rèn)真分析了她的心理并與她很隨意地交談，當(dāng)她第二次談話又拿出日記本時，我輕輕地把它放在一邊對她說：“今天我不看日記了，我相信我們能夠用語言交流……”。幾次交流后她不再拿日記本了，話也明顯增多了，臉上也露出自信的笑容。我想，通過這件事能使她明白：做任何事情首先要有自信心，還要有克服困難的勇氣，自信心和勇氣是成功的起點。

（二）通過挫折教育磨煉心理承受能力

從人才成長的一般規(guī)律看，逆境、挫折的情境更容易砥礪意志，正如馬丁·塞利格曼所言：“要想成功，必須要學(xué)會接受失敗，感覺痛苦，然后不斷努力直至成功來臨?！泵恳粋€過程都不能回避。失敗和痛苦感是構(gòu)成最終成功和喜悅的最基本元素。中高職院校在校學(xué)生正處于青春期，有較強的自尊心，一旦受到別人的批評與否定，就會產(chǎn)生強烈的挫折感。一次考試的失敗、父母或老師善意的批評、同學(xué)間一點小小的誤會和矛盾，都會使他們變得消極、沮喪、萎靡不振。這時，他們最需要老師、同學(xué)或家長的鼓勵和信任，需要耐心關(guān)懷和愛心滋潤。因此，教師在教學(xué)中要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時幫助他們分析問題的主觀和客觀原因，探討解決的方法，培養(yǎng)他們獨立面對困難、解決問題的能力。通過挫折教育磨煉他們的心理承受能力，使他們認(rèn)識到，問題和困難總是暫時的，是每個人在一生中都會遇到的，第一次面對時驚慌失措，以后遇到就能做到泰然處之，一切都將成為過去，因為我們還有明天。

（三）獨立性和自我控制能力的培養(yǎng)

許多西方教育學(xué)者認(rèn)為，替孩子們做他們能做的事，是對他們積極性的最大打擊，因為這樣會使他們失去實踐的機會。教學(xué)中，我們常感到學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強，自學(xué)能力較差，缺乏獨立和創(chuàng)新意識。他們習(xí)慣按照老師的教學(xué)范圍進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，上課教師講過的題型會做，而稍一變化就不會動筆，應(yīng)變能力較差，缺乏獨立分析和解決問題的能力。因此，教學(xué)中教師要盡量留給學(xué)生充分的思考余地，并積極有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而逐步提高他們獨立面對的能力。

自我控制能力是指個體善于自覺地掌握和支配其情感與行為的能力。一般來說，自我控制力較強的人，善于控制其情感，支配其行為，善于克服困難，抗拒來自內(nèi)外誘因的干擾。相反，自我控制能力缺乏或薄弱的人，往往不能克制其情緒干擾和欲求的涌動，也難于經(jīng)受得住外界不良因素的誘惑。我們的學(xué)生正處于生理上的青春期，情緒不穩(wěn)，易受外界因素的干擾和影響。加強自我控制能力的培養(yǎng)，就能使他們明辨是非，并自覺主動地控制和支配自己的行為朝健康的方向發(fā)展。

三、實施心理素質(zhì)教育應(yīng)遵循的主要原則

（一）因材施教的原則

由于先天因素和后天影響的不同，學(xué)生中的心理差異是普遍存在的，這就要求教師在教育工作中應(yīng)針對不同的個體差異，因材施教。對于那些學(xué)習(xí)自覺性好，成績優(yōu)秀，但心理承受力差的學(xué)生應(yīng)加強挫折教育，增強他們面對困難、解決問題的勇氣和信心;而那些學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏恒心和毅力的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動他們的非智力因素。此外，還有一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)非?？炭?，但成績一般，則應(yīng)加強智力因素的培養(yǎng)。遵循因材施教的原則，就能使個體各方面得到充分發(fā)展，從而有效改善學(xué)生中的兩極分化現(xiàn)象。

（二）循序漸進(jìn)的原則

任何事物的發(fā)展都是一個從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)的提高，決不是一件輕而易舉的事。俗話說“江山易改，本性難移”，這就要求教師在實施心理素質(zhì)教育過程中要有足夠的耐心和信心，只有始終如一地堅持，才能逐步改變學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們健康良好的心理，從而更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

（三）團結(jié)協(xié)作的原則

由于教育工作的特殊性，多數(shù)情況下，教師從事的是個體勞動，各項工作大多是獨立地、分散地進(jìn)行，然而，學(xué)生的成才，教育成果的取得是集體的。因此，教育中教師與教師間、教師與學(xué)生及其家長之間要達(dá)成共識，形成一種團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

教師是人類靈魂的工程師，愿我們所有教師都能順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在素質(zhì)教育中切實加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會造就心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉運生，西方素質(zhì)教育精華-西方人怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的孩子[M]，成都：重慶出版社，2000年8月.