陳曉雅

摘 要：MHK課程是一門必修課，內(nèi)容側重于對漢語的整體應用，更重要的是MHK里的閱讀部分也是學生在考試中公認的一大難題。作為任課教師，更應明確此課程與其他課程的關系，明白該課程對提升學生漢語水平的功用。因此，本文就從基于MHK考試的漢語閱讀理解教學資源建設研究這一點出發(fā)，研究如何提高學生的漢語水平。

關鍵詞：漢語閱讀;教學資源;教材

一、優(yōu)化教材選擇

教材的選擇是非常重要的，好的教材能幫助學生更好地學習語言。教材在內(nèi)容上不僅要有主體民族的文化，還要介紹少數(shù)民族的文化，考慮題材多樣化，時代性強，趣味性濃，知識點的覆蓋率廣與銜接性好等特點。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學前雙語中師班學生在MHK考試中，出現(xiàn)最大問題是在閱讀理解方面，因此，在教材的選擇上，除了要找尋或編寫一本實用性強的課本，還要注重選擇一本可以輔導學生閱讀理解的書，幫助他們解決MHK考試中閱讀方面的困難。

二、改善教學方式

（一）提高師資力量

教師對于學生學習第二外語有著莫大的作用，因此，提高師資力量對學生語言的提高也非常重要。對于在職教師來說，應該積極參加培訓，并更多地了解漢語文化的背景、底蘊、意境等方面的內(nèi)容，以幫助成為專業(yè)漢語教師。而學校在選擇漢語老師的時候就必須嚴格把關，要求維吾爾族的老師要“民漢”兼通。在輔導學生MHK考試的時候，要用簡單的表達，讓學生理解較為復雜的文本，這樣才能幫助提高他們MHK考試的通過率。

（二）改善教學結構

漢語的學習不僅要學習發(fā)音，還要學習認字和書寫，對于母語不是漢語的學生來說壓力是很大。因此，漢語教學要一步步來，剛開始就要要求學生有準確的發(fā)音;接下來便進行語法教授，語法不能一次性講太多，應該循序漸進，以免干擾學生對之前語法的記憶;然后就是為字形的記憶，特別要關注相似字體的記憶。當基礎學習好之后，才能學習古詩詞，并開始閱讀MHK考試的文本。只有這樣，才能幫助學生在今后的漢語學習和使用上不會那么困難，也有利于他們參加MHK考試。

三、課程教學評價體系的構建

課程教學評價是檢驗教學質(zhì)量的科學標準，教學質(zhì)量關乎著一所高校所培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)以及該學校將來吸引優(yōu)秀生源的實力，它的重要性不言而喻。若一所高校里的教師上課都是無精打采、照本宣科，學生定會心生不滿，教師團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力是勢必下降，由此該校未來的生源也必受影響。而若要避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個非常有用的手段和常用方式就是進行課程教學評價，讓督導團或同行通過隨堂聽課的方式以及學生課程結束后網(wǎng)上評教的方式對教師的教學情況做出客觀評價，以保障大學教學質(zhì)量的提升。因而構建一個合理有效的課程教學評價體系對提升教學質(zhì)量，督促教學進程是很重要的。主要從以下幾個評價指標來入手：

（一）考察教學目標是否得當

教學目標指導著整個教學目標的進行，因此，教學目標是決定整個教學是否能夠成功的關鍵所在?？疾旖虒W目標可以從是否符合課程標準、是否符合學生實際情況、可操作性以及目標的達成度來看。像是在對前雙語中師班學生的漢語教學當中，其中有一項教學目標就是要幫助學生通過MHK考試，這門考試不僅是對學生漢語水平的一個測試，也對他們將來找工作等發(fā)展特別有好處。

（二）考察教學方法是否有效

教學方法很大程度上決定了教學是否成功，對于前雙語中師班學生的漢語學習中，我們就運用了漢語學習網(wǎng)站等較為新型教學方法，考察這種教學方法是否有效，同樣是要觀察學生是否能夠主要上網(wǎng)站進行學習，是否提高了閱讀能力，是否能達到教學目標等方面來看。教學方法的考察應該要包括是否符合教學目標、學生實際和融合知識內(nèi)容來看。教學方法并不是一成不變的，它應該隨著學生學習的變化，去適應學生的實際情況，這樣才能達到最好的教學效果。

（三）考察教師表現(xiàn)是否優(yōu)秀

前文提到了，教師的教學在學生學習第二外語中起到非常大的作用，因此，在教學評級體系中，必須著重考察教師的表現(xiàn)情況。這里需要通過幾方面來進行考察。

首先，是教師的基本素質(zhì)，包括教學的語言是否有條理，教師的指導是否得當，教師的儀表是否得體，以及教師的安排是否有序等。教師的這些基本素質(zhì)做好了，才能更好地傳遞專業(yè)知識，讓學生更加清楚明白地理解漢語，促使學生漢語的進步。

其次，就是教師的專業(yè)素質(zhì)，可以通過應用技能的掌握程度、學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習資源的處理、指導的范圍和有效度，以及教學過程的調(diào)控能力等方面來考察。教師必須深刻理解教學大綱，熟練漢語語言，才能引導學生更好地學習漢語?？疾旖處煹膶I(yè)素質(zhì)，可以通過兩種方法來實現(xiàn)，一是定期考試來考察教師專業(yè)知識掌握情況，通過考試分數(shù)來進行評定;二是可以通過觀察，觀察教師平時實際的教學情況：如對學生疑問的解答情況，對網(wǎng)絡課程的安排情況，還有漢語運用情況等來看。

（四）考察學生學習是否進步

不管是改進教師課堂上的教學方法，還是漢語學習網(wǎng)站，其最終的目標還是幫助學生掌握漢語，增強學生漢語的閱讀和表達能力，從而通過MHK考試。因此，要時刻關注學生的學習情況：首先，是學生主體的參與程度，包括參與學習的態(tài)度，也就是對待學習是否認真;參與學習的深度，也就是學生是否能夠正確理解所學漢語的學習內(nèi)容，尤其在閱讀理解中，是否能夠真正理解文本的真正含義;參與學習的廣度，也就是學生是否能夠進行延伸，學習課程以外的知識。當學生在漢語學習過程中這三方面都做好了，就能夠有效提高他們的漢語水平。

參考文獻：

[1]張瑞朋.關于漢語學習網(wǎng)站建設的若干問題探討[M].廣州：中山大學國際漢語學院.2010.11.

[2]湯先君.淺談數(shù)學新課程教學的幾種評價方式[J].數(shù)學通報.2005.8.