盧曉方

摘 要： 寫作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠比較全面地衡量學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊、評(píng)價(jià)模式單一、教師和學(xué)生的重視度低等諸多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的發(fā)展和改革策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 寫作現(xiàn)狀 改革策略

英語(yǔ)寫作教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力的雙重任務(wù)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得顯著成效，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)從多個(gè)角度進(jìn)行積極探討，但是其中還存在一些問(wèn)題亟待解決。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究這些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革策略，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后。

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)理念仍舊落后，將四、六級(jí)寫作視為英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的核心內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容，將提高考試成績(jī)作為寫作教學(xué)的目的。受這種應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中多數(shù)教師重視考試技巧的講解，而忽視學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，多采用“模版化”、“填空式”的寫作方法，導(dǎo)致寫作課堂死板乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，寫作內(nèi)容缺乏獨(dú)創(chuàng)性和時(shí)代性。

（二）教學(xué)模式單一。

教學(xué)理念落后導(dǎo)致教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)以教師講授為主，多采用“教師命題-學(xué)生寫作-教師批改”的模式（朱彥，2016）。在這種教學(xué)模式下，教師忽視語(yǔ)言材料的輸入和對(duì)寫作輸出過(guò)程的監(jiān)控，一味追求寫作成果。這種“成果教學(xué)法”（朱彥，2016）很難激發(fā)學(xué)生的興趣，但是其教學(xué)過(guò)程實(shí)施簡(jiǎn)單，被多數(shù)英語(yǔ)教師運(yùn)用于寫作課件中。學(xué)生在寫作教學(xué)中處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，寫作積極性受到打擊，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)效果，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和寫作水平。

（三）作文評(píng)改不科學(xué)。

當(dāng)前，大部分教師采取書面批改的形式，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，但是具體評(píng)改停留在詞匯和語(yǔ)法層面，缺乏對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，更無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作文章進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)改后的信息無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用之間發(fā)生斷層，無(wú)法不斷修正和調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)形式，寫作水平不能及時(shí)提高。在網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，部分教師選擇網(wǎng)站批改方式，例如句酷批改網(wǎng)，能及時(shí)反饋批改意見(jiàn)。然而，根據(jù)對(duì)筆者所在院校172名在校本科生的調(diào)查顯示，經(jīng)常使用句酷批改網(wǎng)批改作文的學(xué)生僅占9.76%，每天使用的只占2.31%。對(duì)于作文的批改效果，75.98%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化，64.58%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯、語(yǔ)法方面提供反饋較多，而對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性反饋很少，對(duì)作文的思想內(nèi)容沒(méi)有任何指導(dǎo)性幫助意見(jiàn)。81.36%的學(xué)生希望教師書面批改，并給出詳細(xì)的批改意見(jiàn)，幫助自己再次修改，提高英語(yǔ)寫作能力。由此可見(jiàn)，全部依靠網(wǎng)絡(luò)批改作文存在弊端。

（四）教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作重視度不高。

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的減少，多數(shù)教師為了完成課堂精讀教學(xué)任務(wù)，忽視英語(yǔ)寫作教學(xué)，課堂對(duì)寫作的講解甚少甚至不講。寫作任務(wù)的布置多是在下課前匆忙布置給學(xué)生課下完成。課后，缺乏教師指導(dǎo)和學(xué)生小組討論，學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作。此外，根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)查，78.13%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)才是英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具最重要的功能，忽視寫作是英語(yǔ)交流的重要形式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作有利于鞏固已學(xué)知識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展和改革建議

（一）更新寫作教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，以創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，這不僅有助于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，而且符合當(dāng)前教學(xué)改革的理念。此外，為了提高英語(yǔ)寫作效率，教師應(yīng)選擇實(shí)用性和時(shí)代性強(qiáng)的寫作話題，積極聽(tīng)取學(xué)生在寫作過(guò)程的疑問(wèn)和建議，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷開(kāi)闊自己的視野，廣泛閱讀，積累知識(shí)，了解英語(yǔ)科研動(dòng)態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

（二）發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法。

隨著科學(xué)技術(shù)法發(fā)展和應(yīng)用和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代化教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。當(dāng)今以多媒體為主的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。充分利用豐富有效網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，結(jié)合閱讀、聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、支架式教學(xué)法、寫長(zhǎng)法等，合理地將學(xué)習(xí)資源、影音資源、圖像資源與英語(yǔ)寫作教學(xué)巧妙地融合在一起，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)接觸課本以外的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

（三）合理采用線上和線下相結(jié)合的作文批改方式。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在線作文批改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。目前，國(guó)內(nèi)使用頻率較高的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是句酷批改網(wǎng)和IWrite系統(tǒng)。網(wǎng)站批改方式能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，及時(shí)獲取修改意見(jiàn)，增強(qiáng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力。然而，網(wǎng)絡(luò)在線批改系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，對(duì)作文內(nèi)容和邏輯性方面的反饋信息較少，因此，需要與教師書面批改相結(jié)合，同時(shí)增加診斷性評(píng)估、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組內(nèi)協(xié)作評(píng)價(jià)和寫作檔案袋評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)模式，全面有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的重要性。

英語(yǔ)寫作能力是衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，為其他英語(yǔ)技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，英語(yǔ)寫作有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度獨(dú)立地思考問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要作用。只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的意義，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，完成寫作任務(wù)，不斷提高英語(yǔ)寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力，但是其一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是薄弱環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)重視度不夠，教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和時(shí)代性。另外，多數(shù)英語(yǔ)教師采用單一的寫作評(píng)價(jià)模式，沒(méi)用充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，以上問(wèn)題嚴(yán)重限制英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提高，同時(shí)很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，更新陳舊的教學(xué)理念，發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用靈活多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的作用和意義是目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革急需解決的重要課題。

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