劉振蓮

摘 要： 教學改革背景同樣對小學語文教學產(chǎn)生影響，如何提升課堂教學效率，促進小學生全面發(fā)展，是教學中重點探討的問題之一。針對這一情況，本文圍繞導學案在小學語文教學中的作用展開分析，認為主要作用集中在實現(xiàn)教學雙主體性、調(diào)動學生學習語文主觀能動性、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、提升教師教學能力等方面。

關鍵詞： 導學案 小學語文教學 作用

隨著教學改革進程的持續(xù)推進，學校教育更側重于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及全面發(fā)展，教師對于教學方式方法不斷創(chuàng)新，其中導學案在小學語言教學中具有十分顯著的作用。導學案指的是教師集體探討、個人備課、再次集體研究設計而成，并在新課程標準的要求下，為滿足素質(zhì)教育需求，應用于教學中學生自主學習、參與、合作及優(yōu)化發(fā)展中的一種學習方案[1]。因此，針對導學案在小學語文教學中的作用展開探討，有助于推動小學語文教育的進一步發(fā)展。

一、有助于教學“雙主體性”實現(xiàn)

在小學語文課堂教學中應用導學案，有助于實現(xiàn)教學的“雙主體性”。在素質(zhì)教育模式下，學生處于課堂教學中的主體地位，教師處于主導地位，而將導學案應用于課堂教學實踐中后，有助于這一目標的實現(xiàn)[2]。導學案要求教師在課程開始前，展開針對性備課，是教師為學生編制的指導學生自主學習探索的方案，因此需要在課前發(fā)放給學生，使學生充分理解課堂教學目標，并按照導學案指導，對課文進行一定的預習，以此為下一個環(huán)節(jié)的教學步驟打下基礎。在課堂教學階段，教師對學生進行指導，在小組合作式學習的模式下，學生獨立思考后，積極展開團隊合作，共同解決問題。同時在鞏固、延伸、反思階段內(nèi)，同樣也要求學生主動完成，課堂整體處于學生自主學習探索形式下，轉變傳統(tǒng)的被動局面。而教師則在此過程中起到主導作用，擔任著編寫導學案、組織學生小組學習、答疑解惑等任務，符合教師主導地位的要求。

二、調(diào)動學生語文學習主觀能動性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師傳授知識，學生被動接受，在課堂中無法集中注意力，最終導致學生對語文學習失去興趣。而將導學案應用于小學語文教學中有效解決這一問題，課堂時間與空間更多地分配給學生，進而使學生學習語文的主觀能動性得以充分的調(diào)動，激發(fā)學生對于語文的熱愛。在應用導學案的教學過程中，學生積累知識，并主動提出問題，進而在解決問題的過程中獲取樂趣和成就感，不僅對學生進行情感教育，同時做到寓教于樂，讓學生在語文學習中獲取快樂體驗，進而積極主動地學好語文課程。如在設計《伯牙絕弦》課文導學案的過程中，可針對文章主題提出問題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過在導學案中設計問題，貼近學生的日常生活，激發(fā)學生熱烈討論，激發(fā)學生的學習熱情，并對學生進行情感教育。

三、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

當前，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力愈發(fā)得到重視，其中培養(yǎng)學生團隊合作能力及集體榮譽感同樣具有十分重要的作用，而將導學案應用于小學語文課堂教學中，通過小組合作學習模式，實現(xiàn)這一目標。在班級中組織學習小組，為課堂學習營造輕松的課堂氛圍，讓學生參與主動學習探索過程，共同談論問題、解決問題。學生在密切的團隊協(xié)作下，發(fā)揮出集體力量，并學會分工合作，聽取同學的意見和建議，同時彼此之間就問題解決方案的確定展開說明，一定程度上促使學生良性競爭。最終，學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，并逐漸增強集體榮譽感和團隊協(xié)作意識。

四、有助于教師專業(yè)能力提升

在小學語文教學中應用導學案，能夠推動教師教學能力的進一步提升。導學案包括學習目標、難點重點、學生預習、合作探究、教師精點、學生自主測評、反思與延伸等多個環(huán)節(jié)，要求教師精準把握課堂節(jié)奏，按照導學案要求完成多個步驟教學內(nèi)容[3]。教師不僅是主導者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎上，查閱更多資料，確保導學案突出教學重點、難點，實現(xiàn)高效的教學目標。同時導學案要求將課堂時間分配給學生的比例加大，教師講解的語言必須簡化、精練，打破傳統(tǒng)教學模式中進行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識積累、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)必須全面提升，因此將導學案應用于小學語文教學中，具有促進教師教學能力整體提升的作用。

綜上所述，導學案作為教學載體，具有創(chuàng)新性、高效性特點，將其合理應用于小學語文教學中，有效提升課堂質(zhì)量和教學效率。導學案在小學語文教學中的作用主要表現(xiàn)在有助于教學“雙主體性”、調(diào)動學生語文學習主觀能動性、培養(yǎng)學生團隊意識及促進教師教學能力的提升幾個方面。教師應當在認識到導學案的重要性后，根據(jù)導學案使用原則，結合教材和學生的實際情況，有效地將其應用于語文課堂教學實踐中。

參考文獻：

[1]趙桂英.導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J].學周刊，2015，11（19）：40.

[2]王秀芝.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智，2015，12（240：82.

[3]齊進.淺談小學語文精讀課“導學案”設計原則[J].學周刊，2013，09（09）：56.