仲維秀

摘 要： 問題驅(qū)動(dòng)是非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，但其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用還存在不少的問題，阻礙教學(xué)水平的提升，有必要進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。作者基于自身實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后分析優(yōu)化與改進(jìn)問題驅(qū)動(dòng)在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以期對(duì)高中物理教學(xué)效率的提升與學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中物理 問題驅(qū)動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，問題驅(qū)動(dòng)是最實(shí)用的一種教學(xué)方法，在所有教學(xué)方法中，其實(shí)施最方便，使用頻率最高，適用范圍最廣，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)而言具有相當(dāng)重要的作用，值得我們加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用研究。

一、問題驅(qū)動(dòng)在高中物理教學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)問題驅(qū)動(dòng)應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足。問題驅(qū)動(dòng)是很容易被教師忽視的一種高效教學(xué)方法，很多教師過(guò)于追求“流行”、“時(shí)髦”，而大量運(yùn)用目前幾種非常受關(guān)注的教學(xué)方法，但教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量并沒有因此得到多大的提升。在問題驅(qū)動(dòng)方法的應(yīng)用過(guò)程中，尚未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，完全沒有認(rèn)識(shí)到問題驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)方法的重要性，從而無(wú)法發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)對(duì)教學(xué)提升的作用。

第二，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的考慮不足。高中物理教學(xué)內(nèi)容不僅非常復(fù)雜，而且具有一定的抽象性，這就給抽象思考能力較弱的高中生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)阻力，只有教師幫助學(xué)生降低物理知識(shí)的抽象性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。但在高中物理教學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)中，很多教師的提問并沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題的提出抽象程度較高，如缺少物理現(xiàn)象產(chǎn)生的背景，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行形象思維，降低問題驅(qū)動(dòng)的有效性。

第三，問題的思考性、啟發(fā)性不足。教師在問題驅(qū)動(dòng)課堂中的提問，并不只是讓學(xué)生說(shuō)出答案，更主要的是讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與引導(dǎo)作用，這樣的問題驅(qū)動(dòng)才是最有價(jià)值的。但當(dāng)前很多教師在高中物理問題驅(qū)動(dòng)中，很少注重問題的思考性、啟發(fā)性，學(xué)生在回答問題的時(shí)候不能進(jìn)行有效的思考，得不到啟發(fā)，發(fā)展受限。

二、高中物理教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化與改進(jìn)

（一）降低抽象性，提高趣味性。

高中物理教師必須重視問題驅(qū)動(dòng)，認(rèn)清問題驅(qū)動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要作用，要在問題的設(shè)計(jì)上多花心思，不能胡亂應(yīng)對(duì)或是“臨場(chǎng)發(fā)揮”。在問題設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，首先要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，即偏向形象思維，抽象思維能力較弱，所以問題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于抽象，切忌直接以數(shù)字和符號(hào)提出問題，這樣學(xué)生一是很難思考，二是很難對(duì)問題產(chǎn)生興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須想辦法降低問題的抽象性，并提高物理問題的趣味性，讓學(xué)生有效地積極思考。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以引入學(xué)生感興趣的動(dòng)畫或故事作為問題的背景，盡量不直接用教材中編排的故事，這樣才能讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生新鮮感。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生講解關(guān)于牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心；然后，老師在學(xué)生面前展示粉筆運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提出“為什么粉筆是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)”，這樣讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解這個(gè)物理現(xiàn)象，從根本上提升高中物理課堂教學(xué)效率。

（二）提高問題的思考性、啟發(fā)性。

在問題驅(qū)動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師還要考慮問題是否能夠引發(fā)學(xué)生有效思考，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與引導(dǎo)作用。因?yàn)橐粋€(gè)真正有價(jià)值的問題，并不只是在向?qū)W生“尋求”答案，更是讓學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正活躍起來(lái)。

如學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)”時(shí)，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光電效應(yīng)的公式，即光子量：EK=hv-W；然后，老師再提出具有思考性和啟發(fā)性的問題，金屬為什么可以帶電？光電子的最大初動(dòng)能與入射光的強(qiáng)度存在關(guān)系嗎？學(xué)生通過(guò)探究這些具有啟發(fā)性的物理問題，讓學(xué)生逐步從光電知識(shí)的表面現(xiàn)象深入探究光電知識(shí)的本質(zhì)，從而提升學(xué)生對(duì)光電知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有效提升高中物理課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。

問題驅(qū)動(dòng)并不一定是教師的“專利”，學(xué)生也能夠提問，而且學(xué)生提問比教師提問更具有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生提問證明他們?cè)谟眯牡厮伎寂c學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。在實(shí)際教學(xué)中，除了直接問學(xué)生“還有什么不懂的嗎”之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生提問。

例如：在學(xué)習(xí)“回旋加速器”的內(nèi)容時(shí)，老師可在仿真實(shí)驗(yàn)中提出：“多級(jí)加速器的弊端是什么？學(xué)生是否能夠利用更巧妙的設(shè)計(jì)方法，在較小的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)帶電粒子的加速？”學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下一步步驗(yàn)證猜想。如果學(xué)生不能理解“回旋加速器的工作原理是怎樣的”，便可以向老師提問，以便在老師的幫助下更深入地認(rèn)識(shí)世界，全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

物理是非常實(shí)用、非常重要的一門學(xué)科識(shí)，不僅和每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而且能夠幫助我們探究這個(gè)世界的本質(zhì)。高中物理課程的知識(shí)內(nèi)容都相當(dāng)基礎(chǔ)，但基本上都能夠在日常生活中得到應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)都具有很大的影響，因此我們必須提高對(duì)高中物理教學(xué)的重視，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整，從而提升教學(xué)質(zhì)量與有效性。

參考文獻(xiàn)：

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