華銀安

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué)

創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，實(shí)施課堂創(chuàng)造力教育

華銀安

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué)

在語文課堂教學(xué)中，我們不能因?yàn)槊τ谥R(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我們要盡可能創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目的，實(shí)施課堂創(chuàng)造力教育。

語文課堂；想象；創(chuàng)造力；教育

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度創(chuàng)造力教育在語文課堂教學(xué)中實(shí)施的策略與方法研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2016]GHB1762）成果。

想象是人腦對(duì)已存表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。黑格爾說：“如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睈垡蛩固拐f：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！备鞣N科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，新創(chuàng)造、新的文化藝術(shù)作品的創(chuàng)作，都是人們想象活動(dòng)的結(jié)果。因而，在語文課堂教學(xué)中，我們不能因?yàn)槊τ谥R(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我們要盡可能創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目的，實(shí)施課堂創(chuàng)造力教育。

一、利用課文朗讀，創(chuàng)設(shè)想象情境

個(gè)性化的朗讀是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。課文朗讀教學(xué)，要讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。學(xué)生在有感情的朗讀中盡情發(fā)揮自己的想象，用想象去感受作者描繪的世界，用想象同作者和文本進(jìn)行交流與對(duì)話。

案例：

《談生命》以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”來提挈全文。接著展開想象，先將生命比作“向東流的一江春水”，揭示生命的力量；又將生命比作“一棵小樹”，揭示生命的價(jià)值。表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。教師采用朗讀教學(xué)的方法，學(xué)生自己動(dòng)手查字典，反復(fù)讀，理解本文豐富多樣的感情，想象文中描繪的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，感知春水和小樹的形象，體會(huì)作者富有理性化的思考，體會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、擴(kuò)展課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境

一切優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，結(jié)構(gòu)和布局非常嚴(yán)謹(jǐn)，但給我們提供了擴(kuò)展閱讀的空間。我們通過擴(kuò)展閱讀的方法進(jìn)一步理解作品，創(chuàng)設(shè)想象的情境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

案例：

《墨子》記敘了墨子勸阻楚國進(jìn)攻宋國的故事。學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以組織學(xué)生擴(kuò)展討論：墨子與公輸般、楚王的這場(chǎng)斗爭帶給我們什么樣的啟示，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、感知課文畫面，創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩詞的教學(xué)，一定要引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，再現(xiàn)課文畫面，理解詩詞意境，體驗(yàn)詩人的思想情感。將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，教師要詩情畫意地教，學(xué)生要詩情畫意地學(xué)。

案例：

《望江南》是花間詞派重要作家溫庭筠名作。表現(xiàn)了一位因心上人遠(yuǎn)行而獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞五句話，就是五個(gè)絕美的畫面。為了更好地讓學(xué)生把握、理解這首詞的意境，我們采用了想象畫面、描寫畫面的方法：請(qǐng)選擇一個(gè)畫面，發(fā)揮想象，可添加人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。

四、仿寫課文句式，創(chuàng)設(shè)想象情境

仿寫要明確有哪些限制條件，認(rèn)真分析例句的結(jié)構(gòu)形式。大多數(shù)仿寫都涉及修辭方法的運(yùn)用，根據(jù)例句判斷仿句應(yīng)該運(yùn)用的修辭。語言要優(yōu)美、生動(dòng)、傳神。

案例：

人教版九年級(jí)下冊(cè)第3課《祖國啊，我親愛的祖國》，詩中有許多意象：老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、胚芽、起跑線。詩人借助意象，抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情。請(qǐng)同學(xué)們以“我是你_______，_______”的句式仿寫一組意象來表達(dá)對(duì)祖國的拳拳之情。教師啟發(fā)學(xué)生想象，看哪些意象適合表達(dá)感情。

五、再現(xiàn)課文場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)想象情境

文字優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象的課文片段，教師都可誦讀，讓學(xué)生閉上眼，在頭腦中再現(xiàn)課文描繪的場(chǎng)景。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的表象，根據(jù)文字的描述在頭腦中通過想象形成形象。學(xué)生頭腦中場(chǎng)景的再現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字的理解。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，感受到文章美的力量。

案例：

教學(xué)魯迅先生的散文《雪》這篇課文，教師深情朗誦，讓學(xué)生閉上眼，在頭腦中再現(xiàn)課文描繪的場(chǎng)景：紛飛的雪花，如粉，如沙的樣子。屋上的早已融化了的雪。晴天之下，旋風(fēng)忽來，蓬勃奮飛的雪花，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，閃爍地使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰。

總之，盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛能，使人類的創(chuàng)造力發(fā)展從自發(fā)走向自覺，是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂想象的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為實(shí)施課堂創(chuàng)造力教育的一個(gè)良好途徑。

[1]陸勤英.激發(fā)情趣是語文有效教學(xué)的重要途徑[J].長三角（教育），2012.06.05

[2]李登雙.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016.06.10