蘇州高新區(qū)龍惠幼兒園 吳麗娟

走出小班入園適應(yīng)的誤區(qū)

蘇州高新區(qū)龍惠幼兒園 吳麗娟

新學(xué)期，剛?cè)雸@的小班幼兒由于分離焦慮而產(chǎn)生的哭鬧情緒總讓教師頭痛不已，束手無(wú)策。而如何幫助小班幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園生活也成了家園開學(xué)階段的頭等大事。

一、常用策略之誤區(qū)

1.提早適應(yīng)

一些幼兒園在8月中旬就讓小班幼兒在家長(zhǎng)的陪同下提早入園適應(yīng)環(huán)境，我認(rèn)為此做法并不適用于所有幼兒，部分孩子看似在家長(zhǎng)的陪伴下愿意每天入園，一旦離開家長(zhǎng)獨(dú)立入園，他們對(duì)家庭、親情的習(xí)慣性依戀仍然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，反而延長(zhǎng)了幼兒適應(yīng)入園生活的時(shí)間。

2.過(guò)度強(qiáng)化

由于擔(dān)心孩子不能很好地適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出一些難以控制的緊張情緒。如再三跟孩子強(qiáng)調(diào)在幼兒園要聽老師的話，要跟小朋友友好相處，在幼兒園不要害怕，送孩子來(lái)園后久久不肯離開，在幼兒園周圍偷偷觀察孩子等，這些看似幫助孩子的策略恰恰在無(wú)形中引發(fā)了他們的焦慮，無(wú)助于幼兒的良好適應(yīng)。

3.無(wú)原則順從

為了避免孩子的哭鬧，保教人員會(huì)給孩子一些不恰當(dāng)?shù)脑手Z。如“老師跟媽媽打電話，讓她趕緊來(lái)接你”。家長(zhǎng)無(wú)條件順從，應(yīng)允孩子的請(qǐng)求，“爸爸第一個(gè)來(lái)接寶寶”“你在幼兒園不哭，媽媽就給寶寶買喜歡的玩具車”。這些無(wú)原則的順從或應(yīng)允，并不能有效促進(jìn)幼兒在心理上的獨(dú)立，不能給予幼兒在認(rèn)識(shí)、行為上的正確導(dǎo)向。

二、小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)淺析

剛?cè)雸@的幼兒步入陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的群體，缺乏安全感而產(chǎn)生焦慮的情緒既是自然也是必然的，我們可以用科學(xué)的方法幫助幼兒盡量減少這種焦慮、波動(dòng)的情緒。幼兒到2歲已經(jīng)會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話，有了一定的獨(dú)立自護(hù)能力，對(duì)吃飯、洗手、穿鞋襪等生活活動(dòng)，他喜歡說(shuō)“我會(huì)”“我自己來(lái)”“我能”，希望成人放手；對(duì)于成人要求他做的事，他喜歡說(shuō)“不”，與成人唱反調(diào)。我們?nèi)裟茼槕?yīng)孩子這種自主發(fā)展的需要，幫助他們學(xué)習(xí)自理生活、自選玩具，就能很順利地培養(yǎng)良好的習(xí)慣。此外，該年齡段的幼兒特別渴望與同齡伙伴交往，如有的幼兒到親友家做客，甚至不肯回家。幼兒的這種發(fā)展需要，獨(dú)生子女的家庭是難以滿足的。上述事例說(shuō)明這些準(zhǔn)入園的小班幼兒在身體、智能、社會(huì)性等方面的發(fā)展已經(jīng)具備進(jìn)入集體生活的條件，只要家長(zhǎng)和教師相互配合，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，完全可以使幼兒渡過(guò)“入園關(guān)”，愉快地過(guò)上集體生活。

三、入園適應(yīng)之策略建議

1.深入的家訪

讓幼兒逐漸熟悉幼兒園的教師、環(huán)境和活動(dòng)，這是幼兒順利入園的關(guān)鍵。在開學(xué)前一周，班級(jí)的兩位教師和家長(zhǎng)約定，到每個(gè)孩子家里做深入的家訪。在訪問(wèn)過(guò)程中，教師可以了解孩子的家庭環(huán)境，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫關(guān)于孩子的健康狀況、生活習(xí)慣、個(gè)性傾向、特殊愛好等方面的調(diào)查表。這種做法有利于教師了解孩子的基本情況，便于入園后進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注。例如，一些幼兒前期社會(huì)性發(fā)展較慢，入園后的情緒波動(dòng)可能會(huì)大一些，教師就可以建議家長(zhǎng)將幼兒心愛的玩具帶到幼兒園，這些玩具既是穩(wěn)定幼兒情緒的依戀物，也是促進(jìn)幼兒進(jìn)行人際交往的媒介。再如，一些幼兒從小體弱多病，是存在多種過(guò)敏源的過(guò)敏性體質(zhì)，教師得知這些信息后需要及時(shí)與保健醫(yī)生交流，以便對(duì)其進(jìn)行跟蹤觀察，關(guān)注和幫助體弱幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.開放的空間

面對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒，教師常常會(huì)害怕幼兒因不聽指令，到處亂跑而發(fā)生安全事故，即采取“關(guān)起門來(lái)”這樣的一貫做法，殊不知封閉式的空間會(huì)加重幼兒的不安情緒。事實(shí)上，幼兒園大門在幼兒入園后是關(guān)閉狀態(tài)并有專職門衛(wèi)看守，只要在教師的視野范圍之內(nèi)，幼兒在戶內(nèi)外的活動(dòng)是相對(duì)安全的。因此,教師不必因擔(dān)心發(fā)生安全事故而把幼兒禁足于班內(nèi)。相反的，教師應(yīng)盡可能地讓幼兒與戶外環(huán)境多接觸，以頻繁轉(zhuǎn)換空間來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的視線，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境氛圍，從而轉(zhuǎn)移其思念家人的哭鬧情緒。另外，小班剛開學(xué)時(shí)的散步環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒走遍園內(nèi)的各個(gè)角落，每到一處都耐心向幼兒介紹場(chǎng)地的名稱和功能，甚至還可以讓他們體驗(yàn)一下，這樣做的目的是為了幫助他們盡快與環(huán)境建立親近感，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只有熟悉的環(huán)境才是感覺安全的，這是讓幼兒放松心情、愉快地融入幼兒園集體生活的先決條件。

3.自由的行動(dòng)

開學(xué)初期，我們往往會(huì)比較重視小班幼兒的常規(guī)養(yǎng)成，但此時(shí)的幼兒正處于從隨性自由的家庭生活步入相對(duì)有序的集體生活的特殊階段。因此，教師應(yīng)避免采用一些違背小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的常規(guī)管理來(lái)束縛他們的手腳，從而降低其對(duì)幼兒園生活的積極的情緒體驗(yàn)。如戶外行走時(shí)，教師為防止幼兒亂走亂跑,讓其前后拉著衣服行走，我認(rèn)為這種做法是不妥的。首先，小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，要求其在自身走路還不是很穩(wěn)定的情況下就與同伴相互協(xié)調(diào)走路，無(wú)疑是徒增行走的難度。其次，該年齡段的幼兒空間距離感比較弱，讓其在相對(duì)固定而又較短的距離內(nèi)一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)走路實(shí)在是要求過(guò)高，很容易會(huì)引發(fā)多名幼兒同時(shí)摔倒而產(chǎn)生相互踩踏的意外事故。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，我認(rèn)為只需要求其不推不擠地跟隨教師自然行走即可，也可用兒歌代替常規(guī)要求指導(dǎo)幼兒集體行走，如“小腳慢慢走，眼睛看前面。前面快，我也快。前面慢，我也慢。不亂走，不亂跑。做個(gè)乖寶寶”。朗朗上口的兒歌容易引發(fā)幼兒學(xué)念的興趣，而處于動(dòng)作思維階段的小班幼兒喜歡用動(dòng)作、行為來(lái)伴隨語(yǔ)言的表達(dá)，很快兒歌所隱含的常規(guī)要求便內(nèi)化為幼兒的行為。自由的行動(dòng)方便了幼兒游走于各個(gè)空間環(huán)境之中，從而使其自然而然地熟悉并認(rèn)知園所環(huán)境，逐漸消除其內(nèi)心對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。

4.快樂(lè)的游戲

小班幼兒具有情緒化、愛模仿、愛想象、思維泛靈等年齡特點(diǎn)，要讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，歸根結(jié)底在于幼兒園的活動(dòng)是否符合幼兒的這些年齡特征，是否能引發(fā)幼兒的興趣。然而符合其天性、引發(fā)其興趣的關(guān)鍵在于游戲。首先教師要提供適宜的有別于家庭中的材料讓幼兒盡興地玩，濃厚的興趣能夠立馬緩解其焦慮的情緒，而快樂(lè)的玩耍使其暫時(shí)忘卻對(duì)家長(zhǎng)的依戀。其次是忙碌的玩。如，教師以幼兒情緒為主線安排一日活動(dòng)，盡量做到空間、活動(dòng)形式的交替變化。這樣的安排，不僅使幼兒身體各部分得到輪換休息，防止神經(jīng)細(xì)胞和肌肉的疲勞，還讓幼兒沉浸在忙碌的游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)著幼兒園生活的快樂(lè)，讓其在玩耍中沒有焦慮哭鬧的時(shí)間空隙，與日俱增的快樂(lè)情緒也會(huì)減緩其分離焦慮情緒直至逐漸消退。

5.悉心的照料

小班幼兒容易在生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)情緒反復(fù)的現(xiàn)象，如在午餐、午睡環(huán)節(jié),由于幼兒在家庭生活中已養(yǎng)成成人喂飯、陪睡的習(xí)慣，一到特定情景中就容易勾起其對(duì)家人的依戀。因此，教師在組織這些生活環(huán)節(jié)時(shí)要照顧到幼兒的具體情緒，洞察其內(nèi)心的想法，幫助幼兒逐步養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐、睡覺的習(xí)慣。如對(duì)于一直在成人幫助下進(jìn)餐的幼兒來(lái)說(shuō)，突然面對(duì)滿滿騰騰的一碗飯菜，就會(huì)因?yàn)闆]有信心吃完而產(chǎn)生恐懼，所以教師應(yīng)該用“少量多次”的方法來(lái)減緩幼兒的恐懼心理。具體做法如下：先盛一勺飯，少量菜，確保幼兒有吃完的信心，然后及時(shí)關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況，給吃完飯菜的幼兒再盛一勺飯，少量菜，以確保幼兒每天身體所需的食物能量。如要盛第三次需詢問(wèn)幼兒的意愿，以便觀察到每位幼兒的進(jìn)食量。

總而言之，幼兒入園關(guān)難過(guò)也易過(guò)，關(guān)鍵在于要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒分離焦慮癥產(chǎn)生的背景和原因，運(yùn)用科學(xué)、積極、適宜的方法幫助幼兒能夠盡快適應(yīng)上幼兒園，順利地融入快樂(lè)的集體生活。