☆ 劉小敏

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革

☆ 劉小敏

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)知識(shí)的需求已超越了傳統(tǒng)教育所能到達(dá)的范圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教育的變革，催生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式。本文從微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)互補(bǔ)、由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)更加細(xì)致、學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，以期為今后的相關(guān)研究提供借鑒。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)方式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”公式的提出，各行各業(yè)都試圖運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行改革和發(fā)展，這成為傳統(tǒng)行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的新路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育碰撞也擦出了新火花。它們的結(jié)合改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)空和資源的限制。從時(shí)間層面來看，新型教學(xué)形式如微課和翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。從空間層面來看，大規(guī)模開放課程使得人們足不出戶就能獲得各類知識(shí)，拓展了學(xué)習(xí)資源，如慕課和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，改變了教與學(xué)的形式，使學(xué)習(xí)者正處于一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)之中。

二、相關(guān)概念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”最重要的部分就是互聯(lián)網(wǎng)向各個(gè)領(lǐng)域的擴(kuò)展，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)世界的深度融合。騰訊總裁馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”加的是各行各業(yè)。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”并沒有形成統(tǒng)一的概念，各行各業(yè)的人們站在各自的立場和角度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了解讀。從信息層面上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一場基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息革命。Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，顛覆了信息的傳播方式，傳統(tǒng)的單向傳遞信息的方式隨之消失。從經(jīng)濟(jì)層面上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)體經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，推動(dòng)了各行各業(yè)的共同發(fā)展，例如馬云的阿里巴巴?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教育來說是一種挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)教育，它更注重“人”的層面，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教學(xué)帶來優(yōu)化。

2.學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式目前在我國并沒有明確的界定。謝新觀在《遠(yuǎn)距離開放教育詞典》一書中提到“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)所采用的途徑、形式和手段”。龐維國認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式?！盵7]桑新民從教育技術(shù)角度對(duì)學(xué)習(xí)方式做了定義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采取的手段、措施或策略，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式。學(xué)習(xí)方式的改變代表了不同時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，能夠讓人們從學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到時(shí)代的變遷和需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

1.“互補(bǔ)”學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂形式的學(xué)習(xí)，采用單一的教材作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生預(yù)習(xí)依靠課外輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)依靠課堂筆記、補(bǔ)習(xí)則依靠家教，學(xué)習(xí)資源和呈現(xiàn)方式都很單一。慕課的出現(xiàn)在很大程度上豐富了學(xué)習(xí)資源。

慕課受到廣大學(xué)者的推崇，很大程度上是因?yàn)槠洫?dú)有的特征。慕課全稱為“大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程”，其特征有：（1）受眾規(guī)?；耗秸n不是簡單地發(fā)布一門或兩門課程，而是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程。身處世界各地的人們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)愛好者溝通交流；（2）學(xué)習(xí)個(gè)性化：學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，包括控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)知識(shí)；（3）課程開放化：幾乎所有的慕課都是免費(fèi)的，只有少量需要要收費(fèi)的。學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)自主選擇需要學(xué)習(xí)的課程，有的課程發(fā)布了多種版本，學(xué)習(xí)者甚至可以根據(jù)自己對(duì)教師的喜愛程度選擇課程。慕課課程種類豐富，學(xué)習(xí)者也可根據(jù)自身情況，選擇感興趣的學(xué)科，培養(yǎng)多種技能。

慕課作為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其內(nèi)容的豐富性是傳統(tǒng)課堂難以比擬的，但慕課的開放性也在長期的應(yīng)用過程中顯現(xiàn)了弊端。例如：學(xué)生自制力不強(qiáng)導(dǎo)致不能正常達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，慕課的教學(xué)形式多采用單一的視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲勞，出現(xiàn)注意力不集中的情況。雖然網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)具有課堂學(xué)習(xí)不具備的優(yōu)點(diǎn)，但課堂學(xué)習(xí)中教師采用多種教學(xué)手段與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，且有嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定，卻能很好地避免上述情況。所以，就目前而言，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種互補(bǔ)的關(guān)系。例如：學(xué)習(xí)者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)晦澀知識(shí)點(diǎn)的二度學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。

2.“細(xì)致”學(xué)習(xí)：由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)

每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂時(shí)間的限制使得教師無法保證所有學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解透徹。將課程的一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，組成一個(gè)課程系列，能夠很好地讓學(xué)生隨時(shí)隨地理解所學(xué)課程，解決課堂教學(xué)的不足。

微課，英文名稱為Microlecture或者M(jìn)icrocourse。微課通常是為了說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題，內(nèi)容短小精悍，時(shí)間一般控制在5-8分鐘之內(nèi)，不超過10分鐘。在一般的課堂教學(xué)中，既要兼顧教學(xué)目標(biāo)，又要保持學(xué)生注意力，教師能夠動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)兩者關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與課堂教學(xué)有很大的不同，在脫離課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者注意力很容易受到其它因素的影響。因此，微課在設(shè)置的時(shí)候考慮到以下四點(diǎn)：1.教學(xué)時(shí)間短：通常都是10分鐘左右，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)；2.教學(xué)內(nèi)容少：微課的時(shí)間限制了內(nèi)容，所以微課主題明確，觀點(diǎn)突出；3.內(nèi)存占用?。何⒄n是以流媒體的形式進(jìn)行傳播，而流媒體格式占用內(nèi)存小、播放流暢，學(xué)習(xí)者可以通過計(jì)算機(jī)終端或移動(dòng)終端觀看；4.內(nèi)容表達(dá)形式豐富：微課從多角度出發(fā)進(jìn)行制作，輔助以多媒體課件。微課具有的這些特征，可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有效保持學(xué)習(xí)者注意力的集中。

微課有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它將一個(gè)單元或者一節(jié)課的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了許多小課程，可由這些小課程匯聚成完整的課程體系。所以，微課不能由教師課堂實(shí)錄視頻切割獲得。微課的學(xué)習(xí)帶來的是一種微文化，學(xué)習(xí)這種微文化，在某種意義上我們可以將它理解成走向“細(xì)致化”的學(xué)習(xí)。

3.“互動(dòng)”學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)交流的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂由于人數(shù)的局限，教師很難在保證教學(xué)目標(biāo)完成的情況下，讓班級(jí)互動(dòng)成為教學(xué)過程的主要形式。因此，只能通過簡單的提問和習(xí)題讓學(xué)生參與課上的教學(xué)交流，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則讓班級(jí)互動(dòng)成為可能。

學(xué)生在課下按照教師發(fā)布的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論、交流，這種新型的教學(xué)模式稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)資源：傳統(tǒng)課堂離不開書本、多媒體課件、教具等，翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)資源是微課視頻；（2）師生角色：傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師變成學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師進(jìn)行課堂教授、學(xué)生課下完成作業(yè)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先在課下完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，也就是說學(xué)生的參與度和互動(dòng)性越高，翻轉(zhuǎn)課堂的意義也就越大。

學(xué)生在課下利用微課視頻進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)記錄下來，帶到課堂中師生共同交流，師生互動(dòng)被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂中的一大特色。傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)穿插在教師的講授過程中，學(xué)生互動(dòng)多通過上黑板解題、回答教師提問等方式。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)范圍輻射面更廣，它包含了師生、生生之間的交流。學(xué)生通過這種互動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，響應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的號(hào)召；另一方面拓展了學(xué)習(xí)思維，掌握了從不同層面分析問題的能力。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育變革使得許多新事物被引入教學(xué)當(dāng)中，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的代表。“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了教學(xué)模式的變革，同樣，學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生變化：學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)空間更加自由、學(xué)習(xí)渠道更加多元、學(xué)習(xí)形式更加豐富、學(xué)習(xí)過程更加自由。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著學(xué)習(xí)方式的不斷變革，終身學(xué)習(xí)不再是夢(mèng)想。

[1]蘇小兵,管玨琪,錢冬明.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(07):94-99.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育,2016,(12):97-100.

[3]殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(05):29-34.

[4]張福濤.基于學(xué)生自主發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化,2014,(14):10-13.

[5]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(04):27-32.

[6]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[7]龐維國.論學(xué)習(xí)方式[J].課程·教材·教法,2010,(05):13-19.

[8]譚姣連,徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(11):57-61.

[9]徐永勝,李建敏.互聯(lián)網(wǎng)+：德育學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育實(shí)踐與研究(B),2016,(12):50-54.

[10]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(04):9-16.

[11]王運(yùn)武,朱明月.學(xué)習(xí)方式何以變革：標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(03):27-35.

[12]張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育,2017,(01):50-57.

[13]陳瑤,胡旺,王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(02):61-65.

[14]汪學(xué)均,熊才平,劉清杰,王會(huì)燕,吳海彥.媒介變遷引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革研究[J].中國電化教育,2015,(03):49-55.

[編輯：劉 睿]

G434

A

1671-7503（2017）17-0029-03