孫亞楠 李連興

綜合性醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育及管理現(xiàn)狀及模式

孫亞楠 李連興

目的分析醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育及管理現(xiàn)狀與模式。方法選取我院內(nèi)科、外科、兒科、婦科、口腔科新招收的307名醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，回顧分析其教育與管理過(guò)程，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育及管理的現(xiàn)狀和管理模式進(jìn)行分析。結(jié)果在本次研究選取的5個(gè)科室中，均表示存在不同程度的實(shí)習(xí)生管理困難。其中，內(nèi)科、外科、兒科3個(gè)科室存在實(shí)習(xí)生管理十分困難的情況。在影響實(shí)習(xí)生教育與管理的原因中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在消極怠工、紀(jì)律松懈情況的有211名，占68.73%，存在學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)與實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、集中困難情況的有51名，占16.61%，存在醫(yī)院帶教老師不愿教的情況有2名，占11.11%，存在師生之間溝通困難等情況有45名，占14.66%。結(jié)論對(duì)綜合性醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生實(shí)施崗前培訓(xùn)、日常管理，選取合適的管理模式能夠有效提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能，在醫(yī)院管理中意義重大。

綜合性醫(yī)院；醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育；管理現(xiàn)狀

隨著教育制度的普及與推廣，越來(lái)越多的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，提升自身實(shí)踐能力[1]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事方向較為特殊，因此，在醫(yī)學(xué)院更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，醫(yī)院實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要手段[2]。然而，目前綜合性醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育與管理中存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。本文主要探究分析醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育及管理現(xiàn)狀與模式。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取我院內(nèi)科、外科、兒科、婦科、口腔科招收的307名醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，307名醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生中，男性187名，女性120名，年齡24～27歲，平均年齡（25.12±2.61）歲。根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的學(xué)歷可將其分為：本科生193名、大專(zhuān)生114名。根據(jù)在校情況可分為：畢業(yè)生196名，在校生111名。所有實(shí)習(xí)生均為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，具備一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所有實(shí)習(xí)生中，內(nèi)科實(shí)習(xí)生51名，帶教老師3名；外科實(shí)習(xí)生75名，帶教老師5名；兒科實(shí)習(xí)生69名，帶教老師4名；婦科實(shí)習(xí)生55名，帶教老師3名；口腔科實(shí)習(xí)生57名；帶教老師3名。

1.2 方法

首先，醫(yī)院需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、知識(shí)掌握程度、性格特點(diǎn)、接受能力等。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生分配合適的帶教老師。其次，加強(qiáng)日常管理監(jiān)督。建立完善的實(shí)習(xí)生教育管理制度，不定期對(duì)各科室實(shí)習(xí)生進(jìn)行考勤，并且根據(jù)實(shí)習(xí)生考勤情況，做出相應(yīng)的表彰或者批評(píng)。同時(shí)，加強(qiáng)日常實(shí)習(xí)管理，建立動(dòng)態(tài)管理體系，將各科室實(shí)習(xí)生管理信息準(zhǔn)確的收集與整理，及時(shí)進(jìn)行反饋。第三，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)教育管理監(jiān)督。醫(yī)院是一個(gè)特殊的機(jī)構(gòu)，需要工作人員具備一定的專(zhuān)業(yè)技能。因此，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)教育十分必要。醫(yī)院應(yīng)該在醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生開(kāi)始實(shí)習(xí)前1～2周內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，包括醫(yī)院整體布局介紹、醫(yī)療安全、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)療法規(guī)、問(wèn)診、處方書(shū)寫(xiě)規(guī)范、病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范、傳染病知識(shí)、無(wú)菌觀(guān)念、預(yù)防醫(yī)院內(nèi)感染等內(nèi)容。同時(shí)，為了保證崗前教育成果，需要做好教育管理監(jiān)督，從而更好的落實(shí)崗前教育，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。第四，加強(qiáng)教學(xué)方式與方法管理監(jiān)督。一般醫(yī)院實(shí)習(xí)生主要以帶教的方式進(jìn)行，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也可以做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改變。醫(yī)院可以采用臨床教學(xué)的方式，讓學(xué)生更好地接觸醫(yī)療服務(wù)增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，還可以通過(guò)典型病例分析，提高學(xué)生診斷技能，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)醫(yī)院工作，更快達(dá)到崗位需求

2 結(jié)果

在本次研究選取的5個(gè)科室中，均表示存在不同程度的實(shí)習(xí)生管理困難。其中，內(nèi)科、外科、兒科3個(gè)科室存在實(shí)習(xí)生管理十分困難的情況。在影響實(shí)習(xí)生教育與管理的原因中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在消極怠工、紀(jì)律松懈情況的有211名，占68.73%，存在學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)與實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、集中困難情況的有51名，占16.61%，存在醫(yī)院帶教老師不愿教的情況有2名，占11.11%，存在師生之間溝通困難等情況有45名，占14.66%。

3 討論

醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生是醫(yī)院未來(lái)的中堅(jiān)力量，也是未來(lái)從事醫(yī)療工作的主要人群[3]。由于各方因素的影響，綜合性醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生教育和管理中存在不少的問(wèn)題，大多數(shù)醫(yī)院表示實(shí)習(xí)生管理難度比較大[4]。究其原因，需要從學(xué)生、學(xué)校以及醫(yī)院三個(gè)角度去分析。就學(xué)生而言，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作重視程度不夠，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極怠工、紀(jì)律散漫的情況，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果[5]。針對(duì)這種情況，首先學(xué)校需要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的重要性。其次，學(xué)生也要做好反省，端正自己的實(shí)習(xí)態(tài)度。第三，醫(yī)院需要加強(qiáng)教育管理，充分激發(fā)實(shí)習(xí)生參與的積極性。就學(xué)校而言，實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)安排不合理、集中困難是影響實(shí)習(xí)效果的主要原因，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該充分了解學(xué)生的基本情況，并積極與醫(yī)院溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取為學(xué)生安排合理的實(shí)習(xí)醫(yī)院[6]。就醫(yī)院而言，由于醫(yī)院屬于特殊的機(jī)構(gòu)，很多職位需要從業(yè)資格，在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)帶教老師不愿教、師生溝通困難的問(wèn)題[7]。面對(duì)這些問(wèn)題，醫(yī)院應(yīng)該積極協(xié)調(diào)與溝通，讓師生之間關(guān)系更加和諧，從而解決實(shí)習(xí)生教育問(wèn)題[8]。

綜上所述，對(duì)綜合性醫(yī)院醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生實(shí)施崗前培訓(xùn)、日常管理選取合適的管理模式能夠有效提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能，在醫(yī)院管理中意義重大。

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[2]丁寧，程紅菲，李靜，等. 醫(yī)學(xué)院校“3+2”教學(xué)模式下規(guī)范實(shí)習(xí)生教育管理模式的實(shí)踐與思考[J]. 承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）： 267-268.

[3]劉桂凌，郝麗，張晶晶，等. 醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生管理現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）： 355-357.

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Current Situation and Model of Medical Intern Education and Management in Comprehensive Hospital

SUN Ya’nan LI Lianxing Science and Education Department, Chifeng Hospital, Chifeng Inner Mongolia 024000, China

ObjectiveTo acurrent situation and mode of medical intern education and management in hospital.Methods307 medical interns recruited in department of medicine, surgery, pediatrics, gynaecology and stomatology in our hospital were selected as the research object. The process of education and management were reviewed and analyzed, and the current situation and management mode of medical interns' education and management were analyzed.ResultsIn the 5 departments selected in this study, there were different degrees of intern management difficulties.Among the 3 departments of internal medicine, surgery and pediatrics,the management of interns were very difficult. The reasons affecting the education and management of interns, during go-slow, lax discipline situation has 211 students, accounting for 68.73%, There were 51 cases of unreasonable and difficult time arrangement in school practice points and internships, accounting for 16.61%. There were 2 cases of hospital teachers who were reluctant to teach, accounting for 11.11%. There were 45 cases of communication difficulties between teachers and students, accounting for 14.66%.ConclusionThe implementation of pre hospital training and daily management for medical interns in general hospitals can effectively improve interns' professional skills and choose a suitable management mode, is of great signi fi cance in hospital management.

comprehensive hospital; medical intern education;management status

G642

A

1674-9308（2017）30-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.30.006

赤峰市醫(yī)院科教科，內(nèi)蒙古 赤峰 024000

李連興