鄒凌燕

（江蘇如皋九華初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226541）

淺析初中生音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)

鄒凌燕

（江蘇如皋九華初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226541）

節(jié)奏感的培養(yǎng)是學(xué)生音樂(lè)啟蒙中的重要環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知、開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙運(yùn)用“聲勢(shì)”訓(xùn)練、體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練并拓展發(fā)散思維，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中獲得對(duì)節(jié)奏的獨(dú)特審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和綜合素質(zhì)。

學(xué)生音樂(lè)；節(jié)奏感；聲勢(shì)；奧爾夫

從音樂(lè)學(xué)角度上看，節(jié)奏感主要包含音樂(lè)的速度、節(jié)拍以及律動(dòng)等各類因素。對(duì)于音樂(lè)欣賞者來(lái)說(shuō)，節(jié)奏感是在聽音樂(lè)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。節(jié)奏是充滿活力的音樂(lè)語(yǔ)言，也被看作是音樂(lè)的骨骼，對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)是音樂(lè)啟蒙中的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫也曾提出要“從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育”。在初中階段的音樂(lè)課堂中注重音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)，有助于初中生提升對(duì)音樂(lè)的理解和感受，提升初中生的音樂(lè)欣賞能力和綜合素質(zhì)。

然而，在當(dāng)前的初中音樂(lè)課堂中，課堂教學(xué)主要以教師教學(xué)生跟唱為主，學(xué)生普遍對(duì)于音樂(lè)課興趣不高。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因：首先，在客觀方面，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，僅僅通過(guò)模仿、跟唱或者背誦樂(lè)譜等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)“節(jié)奏感”中所蘊(yùn)含的藝術(shù)性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣不高，教學(xué)效果有限。其次，在主觀方面，進(jìn)入初中階段，初中生的身心開始變化，在思維方式上開始逐漸走向成熟和理性，對(duì)音樂(lè)的接觸和認(rèn)知也有所深入，但是在對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和喜好上，仍然處于成熟與不成熟的過(guò)渡期當(dāng)中，一方面對(duì)新鮮事物保持強(qiáng)烈的好奇心，另一方面又有一定的“逆反心理”看，不愿意積極展現(xiàn)自己。由此可見(jiàn)，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)興趣是一個(gè)提升初中生音樂(lè)綜合能力的關(guān)鍵因素。而在當(dāng)前教學(xué)中，許多教師忽略了節(jié)奏感的培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)興趣的重要性。筆者認(rèn)為，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練、挖掘初中生的音樂(lè)節(jié)奏感，并逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難，不失為一種培養(yǎng)初中生音樂(lè)興趣，提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)效果的有效方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)情境教學(xué)訓(xùn)練初中生的音樂(lè)節(jié)奏感主要有以下幾種方式。

一、運(yùn)用“聲勢(shì)”訓(xùn)練

“聲勢(shì)”即利用人體各部位做出的不同動(dòng)作發(fā)出聲響，巧用聲勢(shì)，即通過(guò)模仿與表現(xiàn)，將音樂(lè)用自己的肢體動(dòng)作所發(fā)出的節(jié)奏展現(xiàn)出來(lái)。這種訓(xùn)練方式是卡爾·奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中的一種最簡(jiǎn)單又最有效的方法。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的身體當(dāng)作一個(gè)小小的“音樂(lè)工廠”，利用不同的動(dòng)作創(chuàng)造出不同的聲音節(jié)奏，通過(guò)“聲勢(shì)”塑造一種由內(nèi)而外的音樂(lè)情境，增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏的感染力。具體而言，教師可以讓學(xué)生利用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等常見(jiàn)的聲勢(shì)模仿各種打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音。其次，教師在歌曲選擇時(shí)，可以挑選節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂(lè)，并且不斷變換樂(lè)器來(lái)改變打擊聲音，用拍手、踏腳等聲勢(shì)動(dòng)作讓學(xué)生依據(jù)樂(lè)器、速度進(jìn)行打擊節(jié)奏的訓(xùn)練，體驗(yàn)到節(jié)奏帶來(lái)的感官刺激。當(dāng)學(xué)生基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，要引導(dǎo)他用身體的各個(gè)部位來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。

二、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)

良好的節(jié)拍感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)具備的音樂(lè)基本技能，而節(jié)拍感可以通過(guò)律動(dòng)來(lái)提現(xiàn)。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)方法的核心是體態(tài)律動(dòng)，即依據(jù)音樂(lè)做出不同的動(dòng)作，從而領(lǐng)悟節(jié)奏的律動(dòng)。在課堂音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生只會(huì)單純地聽歌劃節(jié)拍，學(xué)習(xí)來(lái)比較枯燥，如結(jié)合律動(dòng)展開學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練，將會(huì)讓學(xué)生更能融入音樂(lè)情境，使音樂(lè)課堂變得有趣活潑。

如在學(xué)習(xí)《火車開了》這首歌時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)火車站的場(chǎng)景，讓學(xué)生互相搭著肩膀排成長(zhǎng)隊(duì)，并引導(dǎo)學(xué)生按照一定的節(jié)奏模仿火車進(jìn)站時(shí)的轟鳴聲，一邊模仿一邊前進(jìn)，營(yíng)造一種身臨其境的效果。又如，在教學(xué)《瑤族舞曲》這首富有民族特色。感情豐富的歌曲時(shí)，教師可以依據(jù)男女分組，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)。最后，教師可以采取小組匯報(bào)的形式，讓男生和女生一起模擬瑤族人民用舞蹈慶祝節(jié)日的歡快場(chǎng)景進(jìn)行表演，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能夠起到身體的律動(dòng)和音樂(lè)的節(jié)奏合二為一的效果，讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)進(jìn)一步了解原本陌生的瑤族歌舞。需要注意的是，在用形體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)，一定要注重讓學(xué)生擁有充分自由發(fā)揮的空間，而非限制學(xué)生想象的空間一味模仿已有的節(jié)奏。如果學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，教師可以通過(guò)示范或者引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，從而促進(jìn)形體與節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)大膽創(chuàng)設(shè)出屬于自己的節(jié)奏作品。

三、拓展發(fā)散思維

初中生的思維處于活躍期，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏所展現(xiàn)的場(chǎng)景往往能夠產(chǎn)生豐富的想象，因此教師只有從日常生活所熟悉的場(chǎng)景入手，創(chuàng)設(shè)合理的音樂(lè)情景，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維對(duì)所學(xué)的音樂(lè)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。例如，在以“下雨”這一情境進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)為例，教師首先可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中雨滴落到地面上產(chǎn)生的各種各樣、或強(qiáng)或弱的聲音。隨后，教師再通過(guò)鋼琴來(lái)模擬演奏一段與下雨這一場(chǎng)景有關(guān)的旋律，運(yùn)用聲音的強(qiáng)弱交替，拍子的緩急變換來(lái)展現(xiàn)雨的大小變化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段節(jié)奏所表現(xiàn)的場(chǎng)景想象下雨的場(chǎng)景，分辨雨的大小與緩急……又如，教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于搖籃這一動(dòng)作以及其中所蘊(yùn)藏的音樂(lè)節(jié)奏并不是很熟悉，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)劃船或模仿樹枝在暴風(fēng)中擺動(dòng)的樣子，感知搖擺帶來(lái)的獨(dú)特節(jié)奏，從而對(duì)搖籃曲的意境有更深一層的感知；同樣，在學(xué)習(xí)民歌如《插秧歌》時(shí)，可以先通過(guò)圖片資料讓學(xué)生感知插秧方式，在通過(guò)歌曲中節(jié)奏輕重緩急的變換來(lái)讓學(xué)生體會(huì)插秧人在插秧時(shí)內(nèi)心的情緒變換?！?/p>

[1]孫同鋼.如何在初中音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生的節(jié)奏感[J].新課程(中學(xué)),2015,02:156.

[2]吳亮.初中生音樂(lè)節(jié)奏感的實(shí)踐探究[J].課堂內(nèi)外·教師版,2015,11:80.

[3]楊秋霞.談?wù)劤踔幸魳?lè)課堂情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)[J].中國(guó)教師,2013,Z1:110.