蔣學(xué)君 夏茵茵 程淑群 陳承志

專題討論
——師生互動(dòng)教學(xué)在《環(huán)境與健康》教學(xué)中的應(yīng)用

蔣學(xué)君1夏茵茵2程淑群2陳承志2

如何提高留學(xué)生公共衛(wèi)生基礎(chǔ)教育質(zhì)量是改革開放形勢(shì)下各高等醫(yī)學(xué)院校面臨的重要難題。現(xiàn)結(jié)合留學(xué)生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討和總結(jié)了專題討論——師生互動(dòng)教學(xué)模式在《環(huán)境與健康》全英文教學(xué)中的應(yīng)用效果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，為提高留學(xué)生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供新的方法。

環(huán)境與健康；留學(xué)生；專題討論；師生互動(dòng)

近年來，霧霾、地表水和飲用水污染、粉塵爆炸、“鎘大米”等環(huán)境污染事件層出不窮，已成為威脅國(guó)民健康的重大社會(huì)問題。如何提升青年一代的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)環(huán)保意識(shí)向環(huán)保行動(dòng)轉(zhuǎn)化是高校環(huán)境衛(wèi)生基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)。《環(huán)境與健康》是我校留學(xué)生開設(shè)的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)全英文教學(xué)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，以期促使來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生樹立預(yù)防為主和三級(jí)預(yù)防的概念，具備分析環(huán)境中主要致病因素對(duì)人群健康影響的能力，提出改善和利用環(huán)境因素的衛(wèi)生要求和措施的理論，為人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)制定保護(hù)健康和促進(jìn)健康的措施提供依據(jù)。由于留學(xué)生教學(xué)的特殊性和重要性，要求教師在教學(xué)過程中量體裁衣，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，因此探討《環(huán)境與健康》新型教學(xué)模式，提高留學(xué)生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是高校留學(xué)生公共衛(wèi)生基礎(chǔ)教育中亟待解決的重要課題。

1 留學(xué)生《環(huán)境與健康》課程教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)及存在的問題

由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和宗教背景等諸多方面的差異，留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生相比，存在較大的不同，表現(xiàn)更為獨(dú)立、自信和活躍，一旦有問題會(huì)隨時(shí)提問，敢于提出自己獨(dú)立的見解或認(rèn)識(shí)，課題氣氛非常活躍，與教師可形成良好的互動(dòng)[1]。然而，目前留學(xué)生《環(huán)境與健康》課程教學(xué)仍存在巨大的挑戰(zhàn)，主要有以下4個(gè)方面：（1）我校的留學(xué)生絕大多數(shù)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致教師授課時(shí)難以把握專業(yè)知識(shí)的難易程度，較為專業(yè)化、技能化的環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）留學(xué)生來主要自于印度、印尼、越南、菲律賓等國(guó)家，入學(xué)時(shí)水平醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)教授新知識(shí)的掌握和理解難以平衡，教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度不容易控制；（3）全英文的授課形式對(duì)教師英語熟練程度要求非常高，尤其是在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)上，如何深入淺出地結(jié)合實(shí)例講解，對(duì)授課教師而言是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)過程均由教師“照本宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響；（4）目前授課內(nèi)容中多數(shù)章節(jié)主要基于傳統(tǒng)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的理論知識(shí)，專業(yè)性過強(qiáng)，沒有結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀和熱點(diǎn)事件，與日常生活距離較遠(yuǎn)，無法激起學(xué)生的求知欲望。由此可見，如何有效利用留學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地展開教學(xué)模式的改革，平衡各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，無疑是《環(huán)境與健康》課程教學(xué)改革的重要方向。本研究以我校留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，探討專題討論——師生互動(dòng)式教學(xué)模式在《環(huán)境與健康》留學(xué)生全英文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2 專題討論——師生互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施方案

2.1 教學(xué)對(duì)象與課程安排

選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)104名留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。《環(huán)境與健康》課程共36學(xué)時(shí)，12次課，授課時(shí)間由教學(xué)第1周持續(xù)至12周。其中，第5～10周進(jìn)行專題討論——師生互動(dòng)的全英文教學(xué)模式，其余周次則均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2 授課前專題準(zhǔn)備

在專題討論學(xué)習(xí)之前1周，由授課教師預(yù)先向每位留學(xué)生提供6個(gè)討論專題，包括：“飲用水及衛(wèi)生設(shè)備（Drinking water and sanitation）”、“大氣污染與健康（Air pollution and health）”、“生物地球化學(xué)性疾?。˙iogeochemical disease）”、“土壤環(huán)境與健康（Soil environment and health）”、“突發(fā)環(huán)境衛(wèi)生事件管理（Hygienic issue and management of public places）”和“環(huán)境質(zhì)量評(píng)估（Environmental quality assessment）”。同時(shí)，授課教師課前均對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行初步的解讀和分析，給每位學(xué)生提供一個(gè)基本的參考和研究資料查閱范圍，并要求每位留學(xué)生根據(jù)自己國(guó)家的現(xiàn)況，結(jié)合專題選擇感興趣的問題準(zhǔn)備相關(guān)材料，并完成匯報(bào)幻燈片的制作。

2.3 專題內(nèi)容學(xué)習(xí)匯報(bào)

從授課第5周始，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)前第1節(jié)課，首先由授課教師針對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行40分鐘的全面闡述和講解，內(nèi)容包括：國(guó)內(nèi)外專題內(nèi)容進(jìn)展、專業(yè)概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、突出講述我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀和特點(diǎn)。講授形式以PPT為準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)視頻、動(dòng)畫。第2節(jié)課開始至第3節(jié)課結(jié)束，根據(jù)每位留學(xué)生選擇專題的準(zhǔn)備情況，每次課安排6～7名學(xué)生進(jìn)行專題匯報(bào)發(fā)言。每位留學(xué)生匯報(bào)時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，專題匯報(bào)的內(nèi)容包括：概念、主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的自我見解，重點(diǎn)講述每位留學(xué)生所在國(guó)家的環(huán)境專題現(xiàn)況，分享各國(guó)的環(huán)境問題防治現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)。

2.4 專題學(xué)習(xí)討論及師生互動(dòng)

每位留學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，由授課教師分別對(duì)學(xué)生的匯報(bào)工作進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，授課教師鼓勵(lì)參與課堂教學(xué)的其他同學(xué)可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容可以提出質(zhì)疑和問題，大膽表達(dá)個(gè)人的理解和意見。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言無論對(duì)錯(cuò)，均予以積極的鼓勵(lì)或糾正，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诠_場(chǎng)合表達(dá)個(gè)人觀念的能力，又避免挫傷其積極性。若無學(xué)生提出問題，或者匯報(bào)學(xué)生作答不正確，則由授課教師予以解答或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)專題內(nèi)容展開深入思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)均由教師主導(dǎo)，每位學(xué)生圍繞專題的師生互動(dòng)討論時(shí)間均控制6分鐘以內(nèi)。

2.5 授課教師補(bǔ)充總結(jié)

所有學(xué)生匯報(bào)工作完成后，授課教師首先對(duì)專題學(xué)習(xí)討論的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，圍繞專題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)予以梳理闡述，同時(shí)對(duì)匯報(bào)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，存在不足的地方提出修改建議，并希望其予以改進(jìn)。其次，在總結(jié)專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)補(bǔ)充講解本專題的難點(diǎn)知識(shí)，從匯報(bào)內(nèi)容中進(jìn)行提煉、補(bǔ)充、分析和引申，促使學(xué)生對(duì)專題的掌握提升到更高的層次。教師總結(jié)結(jié)束后，學(xué)生還可針對(duì)個(gè)人興趣或疑問，向授課教師提問，教師予以解答。此外，教師還在授課結(jié)束后，匯總收集每位學(xué)生的匯報(bào)材料，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)情況，按一定的比例納入課程期末成績(jī)。

3 思考

專題討論——師生互動(dòng)式的教學(xué)模式是將教師、學(xué)生同時(shí)納入“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，結(jié)合環(huán)境與健康的相關(guān)專題進(jìn)行研究、討論、爭(zhēng)辯，發(fā)表學(xué)生的看法和見解[2]。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的方法，以圍繞專題討論為平臺(tái)，將教師單獨(dú)講解變?yōu)閹熒杏?。一方面，這種教學(xué)方法尤其適合留學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明、自由獨(dú)立的特點(diǎn)，師生可以平等地對(duì)專題展開深入的思考、分析和研究，碰撞思想的火花，發(fā)表新穎的觀點(diǎn)或見解[3-4]。另一方面，教學(xué)過程中每位留學(xué)生結(jié)合自己國(guó)家環(huán)境現(xiàn)狀，選擇感興趣的專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)和匯報(bào)，不僅有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生深入理解和掌握環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)點(diǎn)也具有良好的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，授課教師通常是學(xué)生們的“知識(shí)的權(quán)威”，師生之間存在較為嚴(yán)重的天然隔閡，難以有效溝通，基本上授課是教師一講到底，主宰了全部的時(shí)間，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是似而非，更無法掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加之，留學(xué)生與教師之間存在文化、教育、宗教等背景差異，很難真正與教師親近交流，難以達(dá)到師生互動(dòng)的目的[5]。專題討論-師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破了教師教學(xué)的“一言堂”慣例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過共同研討環(huán)境與健康的相關(guān)專題，圍繞同一問題共同學(xué)習(xí)、討論和爭(zhēng)辯，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。而且，學(xué)生通過資料查閱、幻燈制作匯報(bào)、交流討論、提問質(zhì)疑等過程，集思廣益，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)[6]。同時(shí)，該教學(xué)模式還有助于教師從學(xué)生中吸取新鮮觀念、認(rèn)識(shí)和見解，了解了學(xué)生的需求，建立了融洽的師生關(guān)系，也熟悉了各個(gè)國(guó)家環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)展，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”并存，“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)的目標(biāo)。

由于留學(xué)生來華學(xué)習(xí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣及語言交流，而且絕大多數(shù)臨床專業(yè)留學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，甚至還有部分學(xué)生需要勤工儉學(xué)，因此多數(shù)學(xué)生課外自由支配的時(shí)間較少，專題學(xué)習(xí)討論——師生互動(dòng)的教學(xué)模式無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，倘若該教學(xué)方式使學(xué)生感到壓力過大，導(dǎo)致厭學(xué)、沮喪、疲倦等情緒，反而會(huì)使教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的初衷付之東流[7]。因此，如何更好地實(shí)踐專題討論——師生互動(dòng)教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。改革的要點(diǎn)可以考慮從以下4個(gè)方面實(shí)施：（1）在課程開始前便提前告知學(xué)生，專題匯報(bào)討論的主題和方向，留給學(xué)生們較為充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并適當(dāng)給學(xué)生們推薦自主學(xué)習(xí)的參考書目，介紹查閱環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的相關(guān)方式。（2）目前專題討論——師生互動(dòng)的形式較為費(fèi)時(shí)，可以嘗試進(jìn)行自由分組，保證小組內(nèi)每位學(xué)生都有充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流；（3）可以嘗試學(xué)生們建立網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，利用QQ或微信群，不局限于時(shí)間、地點(diǎn)與教師、同學(xué)針對(duì)專題內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和討論[8]。（4）目前授課的學(xué)生數(shù)量偏多，進(jìn)行專題討論時(shí)課堂秩序難以控制，可以嘗試在條件允許的情況下，分班分時(shí)段進(jìn)行教學(xué)。

總之，專題討論——師生互動(dòng)式的教學(xué)模式是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與的新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、語言表達(dá)、人際交流等綜合能力有良好的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式更符合留學(xué)生思維活躍、渴望平等自由的特點(diǎn)，有助于《環(huán)境與健康》教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

[1]李樹民． “新生研討課”教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)探討[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（3）：251-254．

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Application of Seminar Discussion and Teacher-student Interaction Teaching Model in the Course of “Environment and Health”

JIANG Xuejun1XIA Yinyin2CHENG Shuqun2CHEN Chengzhi21 Center of Experimental Teaching for Public Health, Experimental Teaching and Management Center, Chongqing Medical University, Chongqing 401331, China, 2 Occupational and Environmental Health Department, School of Public Health and Management, Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China

Under the situation of reform and opening up, how to improve the quality of public health education for oversea students is an important problem faced by medical universities. In this paper, after investigating the status of environmental hygiene teaching for oversea students, we explored and summarized the applicative effect and practical experience of the seminar discussion and teacher-student interaction teaching model in the English teaching of “Environment and Health”. We hoped to fully enhance the enthusiasms of both teachers and students by using this teaching model, and let the students learn the knowledge in a relaxed and pleasant environment, and thus providing a new teach method for improving the teaching quality of environmental hygiene for oversea students.

environment and health; oversea students; seminar discussion; teacher-student interaction

G642

A

1674-9308（2017）05-0025-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．013

1 重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，重慶 401331；2 重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教研室，重慶 400016

陳承志