成 潔，蘇 菲

品質(zhì)教育：職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展走向

成 潔，蘇 菲

職業(yè)教育“品質(zhì)教育”的提出，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，充分詮釋了教育發(fā)展的價(jià)值取向，提出了新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向。創(chuàng)建高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校，可以從“理念品質(zhì)”、“課程品質(zhì)”、“師資品質(zhì)”、“特色品質(zhì)”、“文化品質(zhì)”五個方面進(jìn)行思考和探索，還應(yīng)結(jié)合區(qū)域教育特質(zhì)，因時制宜、因地制宜，分階段逐漸推進(jìn)，生成高品質(zhì)的職業(yè)教育。

職業(yè)學(xué)校；內(nèi)涵建設(shè)；發(fā)展走向；品質(zhì)教育

進(jìn)入“十三五”，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。從規(guī)定普職比大體保持1∶1到提高職業(yè)學(xué)校的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；從實(shí)施每生每年1 500元的國家助學(xué)金到中職學(xué)段免收學(xué)費(fèi)；從頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》到各部委組織編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，對職業(yè)教育的設(shè)計(jì)規(guī)劃等系列舉措充分體現(xiàn)了政府對職業(yè)教育的高度重視與深切期望。以此為契機(jī)與動力，“品質(zhì)教育”已成為當(dāng)下職業(yè)教育的“中國夢”里閃亮的色彩；職業(yè)教育“品質(zhì)教育”的提出，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，充分詮釋了教育發(fā)展的價(jià)值取向，將有助于提升職業(yè)教育的整體教學(xué)品質(zhì)，深化職業(yè)教育變革的新思路。

一、品質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

“品質(zhì)”主要指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識等實(shí)質(zhì)，也可指物品的質(zhì)量?！捌贰敝钙沸浴⑵犯?、品德等內(nèi)在修養(yǎng)，“質(zhì)”指質(zhì)量、質(zhì)地，又指素質(zhì)、本質(zhì)、稟性等。基于國內(nèi)學(xué)者的研究，可將品質(zhì)教育的基本內(nèi)涵歸納和總結(jié)為：品質(zhì)教育是在引導(dǎo)學(xué)生向善的基礎(chǔ)上去挖掘并培養(yǎng)學(xué)生特質(zhì)的一種去功利化的還原生命本真的教育，即人之為人的教育。其實(shí)質(zhì)就是在“天賦特質(zhì)”的前提假設(shè)下，秉持引人向善、去功利化和“人之為人”的原則，通過挖掘并培養(yǎng)學(xué)生特質(zhì)，追求放飛心靈、還原生命本真的一種活動，它既注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，也注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不追求人人優(yōu)秀，只追求人人成才。[1]

在職業(yè)教育語境下，品質(zhì)教育應(yīng)具備哪些內(nèi)涵特質(zhì)？習(xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育的批示中指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作會議前接見與會全體代表并在講話時強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。

因此，高品質(zhì)的職業(yè)教育，是服務(wù)“人人成才”的公益教育，是“奠基中國制造，追夢中國創(chuàng)造”的強(qiáng)國教育。

二、高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的思考

以品質(zhì)教育為目標(biāo)，創(chuàng)建高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校，成為當(dāng)下職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵命題。部分省市已相繼提出高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校的建設(shè)理念和行動綱要。品質(zhì)教育，既可以視為建設(shè)高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)力點(diǎn)，又可以成為其方向和目標(biāo)。筆者擬從理念品質(zhì)、課程品質(zhì)、師資品質(zhì)、特色品質(zhì)和文化品質(zhì)作探討分析。

（一）理念品質(zhì)

理念是先導(dǎo)，學(xué)校的辦學(xué)理念決定了學(xué)校的教育品格。建設(shè)高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校首先應(yīng)以理念的變革帶動育人品質(zhì)的提升。

對絕大多數(shù)學(xué)生來說，在職校的三五年時光是人的最重要成長期，雖然，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才服務(wù)社會為定位目標(biāo)，但更應(yīng)該考慮實(shí)現(xiàn)教育的“終極目標(biāo)”——人的關(guān)懷。因此，提倡將教育理念定位為服務(wù)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，讓學(xué)生掌握必需的科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，更應(yīng)讓他們養(yǎng)成積極面對生活的態(tài)度、適應(yīng)社會生活的道德觀，學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。如此，當(dāng)他們走向社會，為實(shí)現(xiàn)中國夢努力奮斗之時，才能做到熱愛工作、持之以恒、時刻反省，才能發(fā)揮對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神，才能成為深受單位歡迎的價(jià)值型員工。因此，職業(yè)學(xué)校要真正辦成“讓人民滿意的教育”，首先要培養(yǎng)的是“健全的人”，而非專注摘金奪銀的榮譽(yù)和對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出量的考量。

學(xué)生快樂、美好地生活應(yīng)該從校園開始，在這里，他們收獲健康和快樂、道德和品質(zhì)、審美和教養(yǎng)；在這里，他們養(yǎng)成適應(yīng)社會的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；在這里，他們熱愛學(xué)習(xí)，一如他們熱愛生活。但這些改變不是自發(fā)的，而是應(yīng)當(dāng)在個體和學(xué)校生活的相互作用中自主建構(gòu)的。影響學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展的學(xué)校因素是多方面的，而且這些因素互為交叉、互為影響，難以概括完整。以下這些因素常常是大家比較認(rèn)可的：學(xué)校的教育追求、文化氛圍、課堂教學(xué)、課外活動、班級生活、學(xué)生社團(tuán)或群體、教師素質(zhì)和學(xué)校的德育工作等。例如，以德育課為載體，滲透誠信、守紀(jì)等基本的職業(yè)道德教育，有意識地進(jìn)行理論教育的同時，充分發(fā)揮“隱性課程”的陶冶價(jià)值；架構(gòu)德育大課程，設(shè)計(jì)活動、比賽、儀式等校園文化形式，將有形的活動載體向無形的意識滲透遷移。

寧波外事學(xué)校的做法值得借鑒和推廣。該校新生入學(xué)第一課不是任何文化和專業(yè)技能課程，而是軍訓(xùn)，它不只是列隊(duì)、踏步，更深層的意義是要讓學(xué)生進(jìn)入外事后懂得“服從”和“標(biāo)準(zhǔn)”兩個概念。學(xué)校追求美，以美為信仰?！巴馐碌涠Y”、“外事嘉年華”、“外事體藝節(jié)”和“外事達(dá)人秀”等美育活動處處展現(xiàn)學(xué)生自信和優(yōu)雅，而這些，正是學(xué)生今后走向社會、獲得持續(xù)發(fā)展的決定因素。[2]因此，各學(xué)校應(yīng)樹立以生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)校文化傳統(tǒng)，提升教育理念品質(zhì)，并積極探索提升教育品質(zhì)的新途徑、新方式，推動學(xué)校教育品質(zhì)發(fā)展。

（二）課程品質(zhì)

課程是一切教育活動開展的最基礎(chǔ)、也是最重要的載體。高品質(zhì)的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由高品質(zhì)的課程作支撐。

職業(yè)教育課程改革的總體設(shè)計(jì)應(yīng)從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，以能力為本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。我國職業(yè)教育課程改革歷經(jīng)多年取得了很大的成績，出現(xiàn)了諸多課程模式：“寬基礎(chǔ),活模塊式”課程（寬泛的大專業(yè)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)等，相應(yīng)的不同職業(yè)方向模塊課程，在北京、寧波等地應(yīng)用成效顯著）；職業(yè)教育專家姜大源等人提出的“工作過程系統(tǒng)化的課程模式”；華東師范大學(xué)徐國慶博士的“項(xiàng)目課程”；北京聯(lián)合大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法（VOCSCUM）”高職課程；多元整合課程“實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)”等。雖然，這些課程模式各有特色和優(yōu)勢，但都有其共同點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容整合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，組合成融合知識、技能、態(tài)度，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的新課程；（2）課程結(jié)構(gòu)重視實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程分層，滿足不同教育類型對同一課程的不同要求，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）教學(xué)過程中，改變教師傳授知識的教學(xué)方式，注重“師生”之間、“生生”之間信息的可持續(xù)交流、互動；（4）教學(xué)制度從學(xué)年制度向?qū)W分制度轉(zhuǎn)變，彈性的學(xué)分制促使必修課程和選修課程并存，豐富了課程種類與形式。

課程改革映射并推動著職業(yè)教育改革與發(fā)展。課程的優(yōu)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，社會的進(jìn)步、技術(shù)的革新激發(fā)促進(jìn)著課程改革。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)有教育、技術(shù)水平，不斷改革課程模式，更新課程內(nèi)容，建設(shè)具有鮮明職教特色的課程體系。

（三）師資品質(zhì)

國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。品質(zhì)教育的理想愿景最終能否達(dá)成，師資品質(zhì)是關(guān)鍵。

政府和學(xué)校應(yīng)合力優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍。（1）政府就師資隊(duì)伍的任職條件、工資待遇、在職進(jìn)修等制定相關(guān)法規(guī)文件，學(xué)校深化內(nèi)部收入分配改革，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立獎優(yōu)罰劣的薪酬分配制度，將教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位及個人貢獻(xiàn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)職位能上能下、待遇能高能低、優(yōu)績優(yōu)酬的良性運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而保證職教師資隊(duì)伍的質(zhì)量。（2）拓寬師資來源渠道，積極吸收大學(xué)畢業(yè)生、非師范類的綜合性大學(xué)和各類專門院校畢業(yè)生，尤其是企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，同時，選聘企業(yè)具備教師基本條件的管理人才或技術(shù)精英兼任專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，吸收相關(guān)專業(yè)的知名專家、教授來校指導(dǎo)或工作，講授本專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)，從而改善師資的來源和結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。（3）創(chuàng)建以學(xué)校、教研組、年級組為架構(gòu)的三位一體的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校通過為教師提供專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)或職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)，優(yōu)良的圖書信息資源，科學(xué)有效的科研管理機(jī)制等方式，積極培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教研組、年級組在名師的引領(lǐng)下，在骨干教師的指導(dǎo)下，積極開展個別交流、研討會等學(xué)習(xí)活動，使中青年教師在知識儲備、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面獲得更快地提升，從而打造一支可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。（4）立足學(xué)校實(shí)際,構(gòu)建靈活有效的研訓(xùn)模式。定期對教師進(jìn)行評估和培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)探索不同省市之間同類學(xué)校教研合作的新模式；尋求與學(xué)校專業(yè)對口的企業(yè)、公司的合作，設(shè)立實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)師資品質(zhì)優(yōu)化最終要依賴教師的“身體力行”，教師應(yīng)從教育事業(yè)的“意義”追求出發(fā)，從“先進(jìn)、開放、科學(xué)”的教育理念出發(fā)，一以貫之地以堅(jiān)韌的意志認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)，從而攀登教育科研的高峰，充分發(fā)揮育人的作用與價(jià)值，彰顯工作價(jià)值和人生價(jià)值。

（四）特色品質(zhì)

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)不可千校一面。對職業(yè)學(xué)校而言，特色就是質(zhì)量，特色就是吸引力，特色就是品牌，特色就是生命。

國家下發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010—2012年）》明確提出，要支持1 000所國家中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)，并對特色學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和項(xiàng)目作出了具體的要求。社會公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)、示范學(xué)校必須具有專業(yè)特色。專業(yè)特色建設(shè)已成為職業(yè)學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵。

各職業(yè)學(xué)校在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，尋找學(xué)校特色發(fā)展之路，形成各具個性的獨(dú)特的學(xué)校風(fēng)貌，呈現(xiàn)出豐富生動的局面。一所職業(yè)學(xué)校是否有特色，其專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)是重要標(biāo)志。專業(yè)特色需要特色專業(yè)課程、特色專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、特色專業(yè)教學(xué)模式和特色“雙師型”教師隊(duì)伍等多個方面的共同支撐，也需要先進(jìn)、科學(xué)的辦學(xué)理念引領(lǐng)，為專業(yè)特色提供良好的教育生態(tài)。因此，在學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)中，既有扎實(shí)專業(yè)知識素養(yǎng)，又具備熟練的職業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍至關(guān)重要。應(yīng)倡導(dǎo)在有特色的“雙師型”教師帶動和促進(jìn)下，形成學(xué)校的專業(yè)特色，在學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)的帶動下形成學(xué)校特色。如寧波外事學(xué)校發(fā)揮外語教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，以多語種教學(xué)和涉外專業(yè)系列化的專業(yè)設(shè)置模式，構(gòu)建特色品質(zhì)，塑造特色化教育品牌，同時，通過教育教學(xué)交流、課程銜接、師資互派、教學(xué)資源共享及學(xué)分互認(rèn)、建立境外培訓(xùn)基地等形式加強(qiáng)國際合作，新穎、高效的特色發(fā)展思路為職業(yè)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展提供了寶貴的借鑒。

（五）文化品質(zhì)

文化是學(xué)校的靈魂和生命。高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校必然有著深厚的文化底蘊(yùn)。文化需要傳承、創(chuàng)生、積淀、發(fā)展。

校園文化，西方學(xué)者如Purkamp;Smith（1982）等看作是“一個讓教師和學(xué)生走向成功的教學(xué)和學(xué)習(xí)之途的有結(jié)構(gòu)、過程及價(jià)值觀和規(guī)范的氣氛”；Albrecht（1993）看作是“一種包括所接受的價(jià)值觀、信念和行為等在內(nèi)的學(xué)校生活的方式”；Gary Phlillips（1993）看作是“通過人與人如何相處及互相感受以及在典禮和儀式中所反映出來的學(xué)校中心的信念、態(tài)度和行為”。因此，校園文化的核心內(nèi)涵應(yīng)指學(xué)校辦學(xué)理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀、信念、態(tài)度、行為以及其他一切以學(xué)校教育為特點(diǎn)的文化功能和習(xí)俗。就職業(yè)學(xué)校而言，依托地方特色和行業(yè)精神，建設(shè)新型校園文化更需凸顯學(xué)校專業(yè)特色。

校園文化的創(chuàng)新和再造，無法一蹴而就，必須長期積淀，可以從以下三方面著力。（1）校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)層面，它是指校園硬件環(huán)境的配備與展示，包括園區(qū)環(huán)境的裝點(diǎn)與室內(nèi)環(huán)境的營造。職業(yè)學(xué)校的校園文化本身具有鮮明的職教特色，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的綜合表現(xiàn)。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以增強(qiáng)職業(yè)特色氛圍為主，融入產(chǎn)業(yè)特色元素，在顯要的場所布置體現(xiàn)專業(yè)特色的設(shè)施；盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠模式，建立理實(shí)一體化教室，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、定級考核、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)等為一體，還應(yīng)結(jié)合地域文化特色，在景觀設(shè)置上巧用匠心，讓學(xué)生在美好的環(huán)境中受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)，提高審美情趣和精神品位。（2）校園精神文化建設(shè)。精神文化是校園文化建設(shè)的核心。目前，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想為核心，打造特色課程、特色教師、特色專業(yè)、特色活動等，為學(xué)生的德行成長創(chuàng)設(shè)鼓勵和包容的氛圍，驅(qū)動學(xué)生形成積極向上的內(nèi)在激勵場。充分挖掘本土文化資源，開設(shè)本土文化課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解甚至重視地域文化，從而實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標(biāo)。重視本?！皩W(xué)校文化資源”，整理校史和優(yōu)秀學(xué)生檔案，創(chuàng)建校史陳列館，彰顯學(xué)校文化優(yōu)勢，并不斷匯聚教育的新內(nèi)容、新要求和新特色，充分發(fā)揮校園文化的影響力。此外，開展文體活動、技能競賽、社會實(shí)踐活動等豐富多彩的校園文化活動，有助于形成和發(fā)展健康向上的學(xué)生文化。（3）校園行為文化建設(shè)。校園行為文化與學(xué)校制度文化息息相關(guān)。以制度文化為基準(zhǔn)，規(guī)范師生的行為，使成為學(xué)校特有的行為文化。制度文化包括學(xué)校中特有的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、學(xué)生手冊、領(lǐng)導(dǎo)體制、行為標(biāo)準(zhǔn)，以及各種社團(tuán)和文化組織機(jī)構(gòu)及其職能范圍等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在制度管理問題上必須主動實(shí)踐、勤于實(shí)踐，確定學(xué)校特色建設(shè)的有效切入點(diǎn)和實(shí)施思路，有計(jì)劃地全面推進(jìn)學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)。例如，借鑒優(yōu)秀企業(yè)管理中人本主義的管理理念，結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的管理規(guī)范和學(xué)校校情，建立和完善校園管理體制，圍繞學(xué)生的“高技能”、“應(yīng)用型”，建立健全包括校訓(xùn)校規(guī)、規(guī)章制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、安全規(guī)范和獎勵懲罰等管理制度，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德辨別能力，形成校園積極向上的行為文化，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。

三、品質(zhì)教育實(shí)踐的規(guī)范性與多樣性

品質(zhì)教育實(shí)施過程中存在“一”與“多”，即規(guī)范性與多樣性的關(guān)系。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，助力“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，是實(shí)施品質(zhì)教育的規(guī)范性要求；同時，基于社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡這一基本國情，品質(zhì)教育的實(shí)施還應(yīng)具有多樣性。應(yīng)看到，今天的職業(yè)教育仍然有不同的起點(diǎn)、層次和要求：東部發(fā)達(dá)地區(qū)或應(yīng)以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，走特色辦學(xué)的道路；西部地區(qū)或應(yīng)以“規(guī)范+優(yōu)質(zhì)”作為發(fā)展目標(biāo)。

因此，實(shí)施品質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合區(qū)域教育特質(zhì)，因時制宜、因地制宜，分階段推進(jìn)，從能做好的事做起，把品質(zhì)教育的要求逐步落到實(shí)處。同時，還應(yīng)通過政策鼓勵、利益驅(qū)動、輿論導(dǎo)向等多種手段，創(chuàng)造寬松和諧的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，鼓勵教育者積極探索多種職業(yè)教育實(shí)踐模式、建設(shè)生成高品質(zhì)的教育生態(tài)。

[1]于天貞.品質(zhì)教育：基本內(nèi)涵、價(jià)值取向與路徑選擇[J].上海教育科研，2014（11）：28-31.

[2]俞毅.品質(zhì)職教——人本、多樣、開放、共享[J].中小學(xué)校長，2012（1）：12-15.

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“無錫產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市背景下高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建研究”（項(xiàng)目編號：D/2016/03/64）

成潔，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育科研管理、職業(yè)教育課程改革；蘇菲，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

G710

A

1674-7747（2017）26-0001-04

[責(zé)任編輯李漪]