林紅明

“潛能德育”激發(fā)道德力：理念、架構(gòu)與實踐

林紅明

基于多元智能理論、積極心理學與潛能發(fā)展心理學說，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校與時俱進提出了“潛能德育”的育人理念。“潛能德育”以梅文化為依托，以激發(fā)學生道德發(fā)展的內(nèi)在潛能為工作核心，從文化、行為、活動、技能、評價的不同視角，構(gòu)建了育人工作體系，成就學生梅品人生，取得了顯著的德育成效。

中職生；道德力；德育體系；潛能德育

德國哲學家康德認為，“德性就是一種道德力?！盵1]教育視野中的道德力是指學生在教師的影響下，不斷學習、實踐、內(nèi)化，將社會道德轉(zhuǎn)化為自己的道德準則，形成道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德情感，并轉(zhuǎn)化為主體自覺的道德行為的能力。[2]由此可見，德育就是對人的道德能力的培養(yǎng)與激發(fā)。當前，中職生存在道德認知、道德判斷、道德選擇等能力發(fā)展不足的問題，而中職學校德育存在內(nèi)容空洞、方法簡單、流于形式等現(xiàn)象，導致德育缺乏實效與魅力。

一、“潛能德育”的理念與架構(gòu)

（一）“潛能德育”的理念依據(jù)

在國外，多元智理論認為，人的智能是彼此相互獨立、以多元的方式存在。“多元智能理論”之父霍華德·加德納強調(diào)智能的多元性、同位性、差異性、實踐性和可開發(fā)性，認為每個人都有優(yōu)勢領域，都存在巨大的潛能。[3]積極心理學是研究人類的力量和優(yōu)秀品質(zhì)等積極方面的一個心理學思潮，它的奠基人馬丁·塞格利曼要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。[4]

在我國，程躍博士提出了潛能發(fā)展學說，強調(diào)天賦潛能論，即差異是在天賦潛能的范圍內(nèi)由后天的環(huán)境教育影響形成的。著名心理學家林崇德教授認為，潛能發(fā)展學說終結(jié)了天賦歸因的思想，建立了全新的科學心理學的體系，并在此基礎上重塑了教育觀、發(fā)展觀、兒童（含青少年）觀，在一定意義上說，他用他的實踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發(fā)展心理學的體系。[5]

（二）“潛能德育”的概念界定

所謂潛能意指潛在的能量，具有發(fā)展的潛在可能性和傾向性。[6]潛能的含義不僅是指潛在的智力、能力，而且應該指個性發(fā)展的潛在可能性。[7]從這個角度來理解潛能的含義，避免了對潛能開發(fā)的狹隘理解，使得潛能的開發(fā)突破了智力、能力的思維定勢，同人格與道德發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等聯(lián)系了起來。中職生不僅存在知識和能力的巨大潛質(zhì)，也存在道德和人格發(fā)展的巨大潛能。發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)，不僅要挖掘?qū)W生的知識和能力的潛質(zhì)，更要激發(fā)學生的道德發(fā)展的潛能?！皾撃艿掠笔且匀藶楸尽⒓ぐl(fā)潛在道德力的德育。即從學生的實際出發(fā)，充分利用學生向上、向善、可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，在知、情、意、行上培養(yǎng)、開發(fā)、挖掘?qū)W生的道德修養(yǎng)力、道德實踐力和道德影響力，促進學生品德持續(xù)提升的過程。

（三）“潛能德育”的體系架構(gòu)

揚州旅游商貿(mào)學校的前身可追溯到明清時期的梅花書院，書院內(nèi)有仁字碑、禮字碑，倡導“入禮門、樹仁心、走義路”的德育理念。清朝著名桐城派文學家姚鼐執(zhí)任掌院時，提出了“與時俱進”的校訓。針對中職生的群體特征和個性特點，學校傳承了梅花精神，提出了“與時俱進、自強不息”的校訓，并以梅品樹人，激發(fā)學生的道德發(fā)展?jié)撃埽瑯?gòu)建了“潛能德育”育人體系，培養(yǎng)學生“五自”（自信、自律、自覺、自立、自強）優(yōu)秀品質(zhì)，見圖1

圖1 弘揚梅花精神，培育“五自”品質(zhì)

“潛能德育”以“激發(fā)學生道德潛能，做有品味的梅苑人”為德育工作核心，從樹立學生自信為起點，不斷強化自律，促使學生走向自覺，并在成長過程中持續(xù)推動學生從自立走向自強。圍繞德育潛能，學校從校園文化、行為規(guī)范、特色活動、技能訓練和評價機制五個方面構(gòu)建了育人體系，見圖2。（1）濃厚的校園文化培養(yǎng)德育潛能——“文化潛能養(yǎng)德”；（2）嚴格的行為規(guī)范挖掘德育潛能——“行為潛能鑄德”；（3）豐富的特色活動激發(fā)德育潛能——“活動潛能育德”；（4）艱苦的技能訓練發(fā)掘德育潛能——“技能潛能礪德”；（5）科學的評價機制喚醒德育潛能——“評價潛能明德”。

圖2 激發(fā)道德潛能，做有品味的梅苑人

二、“潛能德育”的校本實踐

（一）“文化潛能養(yǎng)德”

文化是學校存在和發(fā)展的根和魂。校園文化建設深刻影響著學生的成長。學校立足梅花書院深厚的梅文化底蘊，針對職業(yè)教育的特點和中職生群體的特征，開發(fā)特色的校園梅文化，以梅的精神品質(zhì)，激發(fā)學生道德發(fā)展?jié)撃埽顚W生爭做“五自”品質(zhì)的梅苑人。

1.精神文化。學校弘揚梅花不屈不撓、頑強不息的精神，傳承了明清時期梅花書院的校訓——與時俱進，提出了“與時俱進、自強不息”的校訓，并形成了“博學、善導、立德、樹人”的教風和“勤奮、進取、修身、強技”的學風。譜寫了校歌《我愛梅苑的花》，設計了梅花形校徽和梅花標識的校服，建設了梅苑校史館，讓師生每日浸潤在梅花精神的世界里。

2.環(huán)境文化。各大教學樓、宿舍樓、食堂、花圃等都設置了“梅苑心語”（古今中外以及師生的“名言警句”），漫步校園中，移步賞心語，形成了濃厚的梅文化氛圍，仿佛置身于梅花的世界里，又仿佛身處“梅品”的海洋中。學校的“梅苑文化長廊”有“梅之先、梅之潛、梅之礪、梅之正”四個板塊，展示詠梅詩句、梅花圖，介紹梅的品性、意蘊及具有梅花精神的歷史名人。教學樓之間的“梅苑”，種植著數(shù)十種梅花，梅花中矗立著梅花書院掌院——姚鼐先生的塑像。

3.制度文化。為了塑造學生從自信到自強梅花品質(zhì)，學校借鑒軍校管理和育人經(jīng)驗，進行了“潛能德育”的育人理念設計，已經(jīng)形成了比較完善的制度文化。根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》、《中職生日常行為規(guī)范》和《中等職業(yè)學校學生公約》等精神，結(jié)合本校實際，出臺了《一日常規(guī)條例》、《儀容儀表條例》、《“一人一責”勞動條例》、《“陽光跑操”條例》和《“梅苑之星”評選辦法》等一系列制度。通過制度的學習、行為約束與激勵，化于學生內(nèi)心，顯于學生外行。

（二）“行為潛能鑄德”

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對接企業(yè)用人需求，學校深度挖掘?qū)W生日常行為育德潛能，通過思想教育引導加嚴格落實規(guī)章制度，讓學生在學習、生活、勞動和活動中歷經(jīng)豐富的道德體驗，產(chǎn)生道德情感，進而轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在行為品質(zhì)。中職學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務一線的高素質(zhì)勞動者。針對中職生的勞動意識淡薄、勞動行為不當、勞動能力不足，學校創(chuàng)新研發(fā)了“六位”管理規(guī)范和“一人一責”衛(wèi)生勞動制度。

1.“六位”管理規(guī)范行為。學校根據(jù)學生一日學習與生活的不同“崗位”，即“學位”、（實訓）工位”、“餐位”、“床位”、“（實習）崗位”，統(tǒng)稱為“六位”，又稱“6W”?！?W”根據(jù)不同崗位制定了管理細則，要求學生每天嚴格對照細則執(zhí)行，并在學生會、自管會等學生團體的自我管理和教育下，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。如實訓“工位”管理細則。（1）學生進入實習室之前必須集體整隊，統(tǒng)一左手拿書或者實習用具，右手自然下垂隨身體擺動，由專業(yè)老師帶領安靜有序進入實習室。（2）根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)，學生進入實習室必須統(tǒng)一著裝，穿上相關專業(yè)課的規(guī)定服裝。（3）進入學校舞蹈房，形體房等實習室必須穿體操鞋，穿上相關專業(yè)課的規(guī)定服裝。（4）學生自覺愛護實習室內(nèi)一切設施，做到輕拿輕放，專具專用，在教師的指導下遵循操作程序操作。（5）自覺完成師資內(nèi)各項整理清潔工作，自覺保持實習室內(nèi)外整潔及室內(nèi)所有用品擺放整齊有序，打掃從地面到窗戶的每一個角落，不留任何衛(wèi)生“死角”。（6）認真點檢，實習室內(nèi)所有設備凡有損壞者立即報修，使之恢復正常，所有用具損壞者立即更換。凡人為不小心損壞的，責成責任人予以賠償，凡人為有意損壞的實習設備，將責成責任人加倍賠償，并進行嚴厲的批評教育，視其態(tài)度，報有關部門對責。（7）珍惜資源，崇尚節(jié)約。節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約各種實習原料，杜絕浪費，養(yǎng)成良好操作品德。（8）個實習室、實習設備，相關的專業(yè)教師、實習指導教師或班主任應嚴格的按規(guī)定加以管理。

2.“一人一責”塑造行為。學校把包干區(qū)劃分到班，再細劃分到人，每天師生同勞動，這就是“一人一責”勞動制度。制度規(guī)定勞動有組織，衛(wèi)生工具使用和擺放有要求，勞動結(jié)果有檢查和評比。對于校園包干區(qū)，要求各班排長帶領班級學生整隊去、排隊回，在來回的路上統(tǒng)一右手拿掃把，左手拿畚箕。使用后的衛(wèi)生工具要有序擺放在教室衛(wèi)生角。勞動過程中不得追逐打鬧或做其他無關之事，學生會督察部隨機檢查，結(jié)果會評比、要公布。對于教室瓷磚地板的衛(wèi)生打掃，一律用抹布，抹布抹地有規(guī)定（只能手用抹布，不得腳踩抹布抹地）。日復一日的“一人一責”勞動，讓學生養(yǎng)成了良好的勞動行為習慣，并提升了責任意識。

（三）“活動潛能育德”

“沒有活動，就沒有教育?！被顒邮堑掠妮d體，是學生實現(xiàn)自主教育、自我成長的有效途徑。近年來，學校德育以激發(fā)學生道德發(fā)展?jié)撃転楣ぷ骱诵模瑒?chuàng)立了一批制度化、特色化、品牌化“潛能德育”活動，有力地挖掘了德育潛能。

1.活動制度化。學校不斷建立和完善德育活動制度，對活動的順利開展保駕護航，讓制度管理活動，做好對活動制度落實的檢查、督促、評價和評比。如“七彩社團”是學生實現(xiàn)自主活動、自我管理和自我教育的活動。制度規(guī)定活動要有方案，過程要有記錄，學生會督察部對活動要有檢查和反饋，團委每周對活動要評比，并在期末評選出“梅苑十佳社團”。如此，活動制度化管好了活動，管住了人，進而真正讓活動制度活起來，讓活動主體動起來，激發(fā)出活動潛能。

2.活動特色化。要提升德育活動的實效性，就務必把脈學生的特點研發(fā)特色的活動，提升活動的針對性和教育性。如針對自控能力不足，每天下午安排一節(jié)15分鐘的習字課，通過靜心練字，陶冶學生的思想道德情操，培養(yǎng)冷靜處事、沉著處世的習慣，也有效地鍛煉毅力和自制力。又如，針對文化素養(yǎng)不足，每天早上進行15分鐘的“激情早讀”，要求拿好書、坐端正、大聲讀，內(nèi)容涉及《弟子規(guī)》、經(jīng)典詩文、企業(yè)文化等，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。再如，針對自我教育能力不足，研發(fā)“每日一省”活動。依據(jù)《學生一日常規(guī)條例》編制手冊（自省內(nèi)容從早上按時起床到晚上按時就寢共計30多項），學生每天晚上對照標準進行反省、自我評價，發(fā)現(xiàn)亮點，改正不足。

3.活動品牌化。近年來，學校對德育活動進行了深入實踐與研究，構(gòu)建并實施了以情境體驗、生活參與、明辨自律、游藝筑夢、魅力文化、青春旅行等類別的“潛能德育”校本活動課程，研發(fā)和完善了一系列的德育活動，如“激情早讀”、“陽光跑操”、“潛能班會”、“一人一責”、“三規(guī)”教育、七彩社團、校友講壇、師生“雙杯賽”、動力特訓營、快樂女生節(jié)、“校園夢想秀”、“梅苑藝術節(jié)”、“梅苑十佳”評選等活動，做到了常規(guī)化、課程化、科學化、優(yōu)質(zhì)化和序列化，成為激發(fā)學生道德發(fā)展?jié)撃?、塑造?yōu)秀品質(zhì)的一個個經(jīng)典活動品牌?；顒悠放苹苿恿藢W生品質(zhì)的提升和素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，促進了“潛能德育”的品牌優(yōu)化和學校的內(nèi)涵建設。

（四）“技能潛能礪德”

到職校學技能，已經(jīng)成為社會的共識。職校專業(yè)技能課程安排和時間分配遠超文化課程，為此專業(yè)技能成了學生學習的主戰(zhàn)場。長期以來，職校高度重視技能，卻忽略了技能學習中的德育教育，導致了“重技輕德”的畸形局面。“潛能德育”注重在技能訓練中激發(fā)學生的道德行為能力。

1.技能勞動磨礪道德品質(zhì)。以平臺為契機，以評比為抓手，為學生搭建各種平臺，提供各種技能展示的機會，如師生“雙杯賽”、“校園夢想秀”、各級技能大賽等，開展小組技能競賽、班級技能評比、系部技能評先，通過艱苦的技能勞動訓練，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、不怕臟、埋頭苦干、吃苦耐勞、堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，在讓學生長技的同時推動其德性的成長，讓每個學生在實現(xiàn)“德技雙馨”的道路上奔跑。

2.“五常法則”培育職業(yè)素養(yǎng)。“五常法則”即“5S”，它起源于日本企業(yè)，用于企業(yè)員工的培訓管理。“5S”代表了整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五個方面的培訓與管理要求。學校引進“5S”企業(yè)目標管理，根據(jù)不同專業(yè)技能實訓要求，制定實訓室“5S”管理細則，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如模擬禮儀實訓室“5S”管理細則，見表1。

（五）“評價潛能明德”

科學評價學生的品德發(fā)展，需要注重學生品德發(fā)展評價的過程性，突出學生評價的主體性，實現(xiàn)學生品德評價的多元化。為了激發(fā)學生道德發(fā)展的內(nèi)在潛能，學校建立了多元立體評價機制，貫穿于德育的全過程，實現(xiàn)了讓學生從樹立自信、強化自律、走向自覺，并從學會自立走向自強的德育目標。

1.自我自評。學生在“每日一省”的基礎上，每天晚上要對照《學生日常行為規(guī)范》給自己打分，進行自評。此外，還要對自己進行每周自評、期中自評、期末自評，并書寫自評小結(jié)。自評提升了學生的自我反思能力，讓行為走向規(guī)范，讓素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

2.他人評價。每學期結(jié)束時，在學生自評的基礎上，開展學生互評，班主任根據(jù)學生學期自評、學生互評的結(jié)果，結(jié)合班委會和家長評價對學生一學期做出綜合評價，讓學生客觀、全面地了解自己，學會正視問題，彌補不足，自主成長。

3.社會評價。學校定期和不定期邀請用人單位、媒體等多方參與評價，尤其是在每年4月教育成果展示活動和10月“一日開放暨萬人評教育”活動時，家長、用人單位代表、媒體記者深入到班級，走進學生的學習和生活，多方關注和肯定學生的成長，讓學生獲得自豪感和成就感。

三、“潛能德育”的實踐成效

“潛能德育”踐行了立德樹人的教育使命，有效激發(fā)了中職生的道德行為能力，為中職學校走出德育困境提供了有價值、可借鑒性的參考，為中 職學校德育樹起了一面鮮活的旗幟。

表1 模擬禮儀實訓室“5S”管理細則

（一）學生德性持續(xù)成長

1.從自信到自覺?！皾撃艿掠碧嵴窳藢W生的精氣神，讓學生樹立了專業(yè)自信，強化了職業(yè)自律，并走向素養(yǎng)自覺。初步實現(xiàn)了禮貌待人，儀表樸實，宿舍整潔，用膳文明，跑操礪志，勞動有序，早讀激情，上課認真，自習安靜，考試誠信，實習刻苦，競賽有績，創(chuàng)業(yè)有作為。學生在歷屆市、省、國家級文明風采大賽、揚州市“運河情”大賽上的成績不斷刷新。

2.從自立到自強?！皾撃艿掠奔ぐl(fā)了學生的學習潛能，讓學生的學習、升學、就業(yè)處處出彩。學生導游證、會計上崗證等技能考證通過率連年上升，對口單招本科升學率連續(xù)四年位居揚州大市第一。技能大賽成績突出，連年被市局表彰為職校技能大賽先進學校。近年來，畢業(yè)生總就業(yè)率達98%以上，畢業(yè)生供不應求。高質(zhì)就業(yè)形勢喜人，不少畢業(yè)生走進了人民大會堂、釣魚臺國賓館、國家外交部、上海鐵路局等。學校成為了揚州市各大四星級以上酒店、揚州市各大旅游公司、揚州市各大景點等高層機構(gòu)或優(yōu)秀企業(yè)的主要人才資源。`

（二）德育成效倍受好評

“潛能德育”培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，改變了學生的精神面貌，得到了學生家長的認可與肯定?！凹で樵缱x”、“陽光跑操”、“一人一責”等一批特色品牌活動，深受家長的好評。近年來，家長對學校的總體滿意度穩(wěn)定在98.8%。畢業(yè)生以其良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的社會實踐能力及吃苦耐勞與愛崗敬業(yè)精神，得到了用人企業(yè)的一致好評，近三年用人單位對畢業(yè)生綜合評價的稱職率超過93.0%。

（三）學校影響日益增長

1.社會各界深度關注。每年學校都舉辦教育成果展，不少同行院校領導、學生家長、企業(yè)代表、職教專家前來觀摩，或進行研討。《中國教育報》、《職業(yè)教育研究》、電視臺等媒體廣泛關注。2015年12月1日，《中國教育報》以《激發(fā)潛能的夢工廠》為題報道“潛能德育”，產(chǎn)生了很大影響。

2.教育部門充分肯定。學校連年被市局表彰為“職業(yè)教育先進單位”。2010年，學校被省職教學會德工委評為“江蘇省職業(yè)教育德育特色學校”。同年，被省廳評為“江蘇省中等職業(yè)學校德育工作先進集體”。2014年，被省廳表彰為“全省職業(yè)教育先進單位”。同年，被人社部和教育部聯(lián)合表彰為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。2016年，被教育部表彰為“國防教育特色學校”。

[1]康德.道德形而上學//康德全集:第6卷[M].柏林：柏林科學院版，1902.

[2]畢泳慈.“四力”目標引領下的學科課程基地建設[J].江蘇教育，2016（9）：67-69.

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[7]賈曉波，樂國安.中小學生自我意識的培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題研究[M].天津：天津教育出版社，2004.

江蘇省職業(yè)技術教育學會課題“中職‘潛能德育’之活動育德的實踐研究”（項目編號：XHDY2017019）

林紅明，男，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校講師，主要研究方向為中職德育。

G711

A

1674-7747（2017）26-0062-06

[責任編輯秦濤]