朱 其 志，徐 婷 婷，袁 華 根，李 科 舉

基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以農(nóng)業(yè)高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)為例

朱 其 志，徐 婷 婷，袁 華 根，李 科 舉

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺是實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵資源。以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、教師進(jìn)站（企）鍛煉、學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、助企興農(nóng)服務(wù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供借鑒參考價(jià)值。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；實(shí)訓(xùn)平臺；動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國發(fā)辦〔2015〕36號）明確提出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則之一是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板。要求把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育跨界發(fā)展的基本要求，也是高職院校提升育人質(zhì)量的根本途徑。這就決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須符合產(chǎn)教融合要求才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。但是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，教育過程中吸引企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)參與能力不足，很多高職院校單純從鼓勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)出發(fā)，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的在于塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。[1]隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)高職院校所培養(yǎng)出來的動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專門人才必須要有過硬的生產(chǎn)技術(shù)技能、職業(yè)精神和態(tài)度以及實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺是實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵資源。因此，農(nóng)業(yè)高職院校如何立足產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)專門人才，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須思考的重要命題。

一、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺“四能遞進(jìn)、六位一體”運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

當(dāng)前，高職院校的實(shí)訓(xùn)平臺依然存在重建設(shè)輕應(yīng)用、功能重復(fù)疊加且不銜接等問題，在提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及教師教學(xué)科研能力上的作用發(fā)揮不明顯。有研究表明，打造多樣化產(chǎn)教深度融合基地并實(shí)施利益驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，有助于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密這一突出問題。[2]作為農(nóng)業(yè)院校中的優(yōu)秀代表江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效載體和模式，按照高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展要求，以培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才“職業(yè)認(rèn)知能力、疫病檢測能力、疫病診治能力、疫病防控能力”四大能力為目標(biāo)，在江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟專業(yè)建設(shè)理事會指導(dǎo)下，充分整合動(dòng)物解剖標(biāo)本館、動(dòng)物流行病學(xué)研究中心、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及現(xiàn)代牧業(yè)、上海新農(nóng)、常州康樂等校外實(shí)踐基地功能，優(yōu)化資源配置，將課程與實(shí)訓(xùn)平臺對接，重構(gòu)“平臺+課程”實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、教師進(jìn)站（企）鍛煉、學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、助企興農(nóng)服務(wù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等六大功能相生相伴，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提升的教育目標(biāo)，形成了動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺“四能遞進(jìn)、六位一體”運(yùn)行機(jī)制，見圖1。

圖1 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺“四能遞進(jìn)、六位一體”運(yùn)行機(jī)制

二、基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）課程對接平臺，建立“平臺+課程”理實(shí)一體教學(xué)模式

根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位人才需求校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將“動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床診療技術(shù)”、“動(dòng)物內(nèi)科病”等10多門核心課程“搬進(jìn)”實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建“平臺+課程”實(shí)踐教學(xué)課程體系，完善課程多元評價(jià)制度，雙師共同實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)改革，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即能上崗的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，也提高了用人單位對學(xué)生的滿意度。

（二）教師進(jìn)站駐企，建立教師教科研能力培養(yǎng)機(jī)制

依托學(xué)院“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”和“鳳凰人才工程”等，每年選派一批教師進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行鍛煉，通過師徒結(jié)對、頂崗實(shí)踐、合作科研和社會服務(wù)等途徑培養(yǎng)青年教師職業(yè)教育教學(xué)能力。打造了一支既具備理論知識，又擁有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力以及社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。

（三）定期舉辦技能競賽，建立學(xué)生職業(yè)能力培育機(jī)制

依托實(shí)訓(xùn)平臺每年定期開展專業(yè)技能競賽，根據(jù)專業(yè)崗位能力目標(biāo)設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目和競賽規(guī)則，合作企業(yè)對競賽進(jìn)行贊助，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀選手，并簽訂協(xié)議預(yù)先錄用，組建“雙師”教練團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生，通過競賽提高了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢，承辦了2013年首屆江蘇省動(dòng)物防疫員防疫技能競賽以及2014年和2016年連續(xù)兩屆全國動(dòng)物防疫職業(yè)技能競賽，師生志愿團(tuán)隊(duì)在服務(wù)中做貢獻(xiàn)、長見識。

（四）實(shí)施“鳳凰學(xué)子”引領(lǐng)計(jì)劃，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)施“鳳凰學(xué)子”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，每年遴選10名勇創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)優(yōu)的“鳳凰學(xué)子”，配備導(dǎo)師指導(dǎo)，個(gè)性化、全程化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。依托實(shí)訓(xùn)平臺項(xiàng)目，將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教師研發(fā)項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目與職業(yè)拓展課程融合，教師帶領(lǐng)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，在大學(xué)生中培養(yǎng)科技創(chuàng)新和實(shí)踐技能拔尖人才。

（五）實(shí)施“平臺+團(tuán)隊(duì)”科技服務(wù)模式，建立助企興農(nóng)服務(wù)機(jī)制

以實(shí)訓(xùn)平臺為依托，實(shí)施“平臺+團(tuán)隊(duì)”科技服務(wù)模式，教師聚焦企業(yè)技術(shù)難題，幫助企業(yè)解決實(shí)際困難、培訓(xùn)企業(yè)員工；專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生共同組建動(dòng)物疫病防控科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入濱海、姜堰等地實(shí)施“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民”工程，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科技服務(wù)項(xiàng)目相結(jié)合，在服務(wù)“三農(nóng)”中培育學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、惠農(nóng)意識。

（六）組建社團(tuán)開展科普教育活動(dòng)，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制

依托實(shí)訓(xùn)平臺與企業(yè)共建社團(tuán)，實(shí)施“科普基地開放月”常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目，制定學(xué)生社團(tuán)管理辦法、社團(tuán)考核辦法、社團(tuán)“雙師”指導(dǎo)教師管理辦法等制度，在志愿服務(wù)活動(dòng)中鞏固專業(yè)思想以及愛農(nóng)意識，讓專業(yè)活動(dòng)融入社團(tuán)，讓社團(tuán)成為創(chuàng)造專業(yè)活動(dòng)的舞臺。

三、基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）建立實(shí)訓(xùn)平臺產(chǎn)教深度融合機(jī)制是關(guān)鍵

產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。組建江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟專業(yè)建設(shè)理事會，整合優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，引企入校建設(shè)“校中廠”；緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合作辦企建設(shè)教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)平臺共同建設(shè)“學(xué)院技師工作站”和“企業(yè)教師工作站”，實(shí)現(xiàn)駐站“雙師”共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與管理、聯(lián)合開展科技攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽和頂崗實(shí)習(xí)，形成實(shí)訓(xùn)平臺“四能遞進(jìn)、六位一體”長效運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教深度融合推進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)用工一體化，為企業(yè)解決了實(shí)際生產(chǎn)難題；推動(dòng)了校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏；保障了實(shí)訓(xùn)平臺資源動(dòng)態(tài)完善，育人功能充分發(fā)揮。

（二）構(gòu)建“平臺+課程”實(shí)踐教學(xué)課程體系是核心

課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，這是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)的有效途徑。[3]以現(xiàn)代獸醫(yī)人才應(yīng)具備的“四大能力”為目標(biāo)，重構(gòu)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有“動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)技術(shù)”、“動(dòng)物臨床診療技術(shù)”等課程基礎(chǔ)上，依托平臺開發(fā)“動(dòng)物疫病檢測技能訓(xùn)練”、“豬場管理實(shí)務(wù)”課程；同時(shí)，將“專業(yè)體驗(yàn)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”等素質(zhì)拓展課程等納入實(shí)踐教學(xué)課程體系。對接平臺功能重新構(gòu)建了“專業(yè)認(rèn)知、疫病檢測、疫病診治、疫病防控”四大課程群，形成了“平臺+課程”實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全程理實(shí)體一體化教學(xué)，豐富了高職教育校企合作實(shí)踐育人的內(nèi)涵。

（三）搭建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)載體是根本

搭建有效載體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。實(shí)施“鳳凰學(xué)子”引領(lǐng)計(jì)劃，依托平臺資源開發(fā)職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，組建競賽團(tuán)隊(duì)參加比賽，推動(dòng)專業(yè)技能、職業(yè)資格與職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合；依托平臺成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在參與教師課題研究中申報(bào)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合；組建大學(xué)生技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入養(yǎng)殖戶幫助解決生產(chǎn)難題，在科技服務(wù)中鞏固專業(yè)思想以及愛農(nóng)意識；對接實(shí)訓(xùn)平臺成立學(xué)生社團(tuán)，開展專業(yè)認(rèn)知及科普教育活動(dòng)，在常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)了一大批滿足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能專門人才。

[1]林琳.基于產(chǎn)教融合視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（4）：134-135.

[2]朱國奉.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）：91-93.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016（10）：76-79.

江蘇省2016年度高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：00000216053）；江蘇省2017年度高校哲學(xué)社會科學(xué)思想政治工作專題研究立項(xiàng)課題“農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號：JSGJSZ2017248）

朱其志，男，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

G717

A

1674-7747（2017）26-0046-03

[責(zé)任編輯李漪]