高永梅

職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程的實施路徑
——以計算機類專業(yè)為例

高永梅

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是一個循序漸進的過程，應該貫穿于高職教育的全過程。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程日常教學成為一個勢在必行且至關(guān)重要的課題。職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程的實施路徑需要從課程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、教學環(huán)節(jié)設(shè)置、教學手段運用、課程考核方案以及教師能力要求等方面進行探索研究。教師通過言傳身教，學生在學習知識和技能的過程中潛移默化地養(yǎng)成與專業(yè)相符合的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)；教學手段；教學環(huán)節(jié)；教學考核；計算機類專業(yè)

高職學生作為大學生中的一個分支，他們年齡、心智發(fā)展與普通大學生基本類似。但是，國內(nèi)高職教育起步晚，再加上家長對高職教育普遍持不樂觀的態(tài)度，高職的生源往往是高考的失利者或淘汰者，他們在學習態(tài)度、學習主動性、自我管理能力、自信心等方面均要遜色一些。同時，計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，各職業(yè)院校在辦學定位與專業(yè)課程設(shè)置上往往滯后于行業(yè)發(fā)展的需求，導致學生在計算機專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)意識、職業(yè)方向、職業(yè)價值觀等職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏規(guī)劃。學生對將來所從事的行業(yè)、專業(yè)了解甚少，對所學的課程與從事的職業(yè)關(guān)系模糊不清，學生被動學習專業(yè)課程，更談不上主動鍛煉職業(yè)素質(zhì)。再者，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展迅速，中西文化交融，家長溺愛，對大學生產(chǎn)生了一系列的負面影響，享樂主義、抗壓能力差、耐力不足、眼高手低、經(jīng)不起挫折、盲目攀比、索取而不付出等現(xiàn)象在學生身上時有體現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，導致高職畢業(yè)生很難找到自己滿意的工作，頻繁跳槽，而企業(yè)也很難招到稱心的員工。綜合上述分析，高職計算機類的學生缺乏的是專業(yè)認同感和與專業(yè)相適應的職業(yè)素養(yǎng)，這使得職業(yè)素養(yǎng)教育迫在眉睫。

職業(yè)素養(yǎng)通常包括職業(yè)價值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)三個層次。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是一個循序漸進的過程，應該貫穿于高職教育的全過程。職業(yè)價值觀可以通過企業(yè)參觀、頂崗實習、調(diào)研和講座等方式開展，通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)可以設(shè)置專門的職業(yè)素養(yǎng)課程以語言灌輸?shù)姆绞街苯觽魇诮o學生，給學生留下一個初步的感念。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更重要的是與課堂教學結(jié)合起來，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學評價等方面要充分考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。[1]

一、計算機類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

IT技術(shù)發(fā)展突飛猛進，對從業(yè)人員素質(zhì)要求日漸提高，對高職院校計算機類專業(yè)教育提出了更高的要求。通過合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)置、靈活多變的教學手段、嚴謹?shù)慕虒W考核機制，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，具有敢于創(chuàng)新、勤于鉆研、自主學習的學習態(tài)度，擁有較強的保守機密、團隊協(xié)作意識以及良好的溝通能力。幫助學生養(yǎng)成設(shè)定合理目標、合理安排時間、定期規(guī)劃的良好習慣。

二、計算機類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計

通過在校學習，使學生了解所面向的行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的現(xiàn)狀以及各課程在專業(yè)學習中的地位，從而培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感，提高學生對本專業(yè)學習的積極性；培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、認真負責、珍惜時間和定期規(guī)劃的通用職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學生積極、主動樂觀、自信堅強的學習態(tài)度，熱愛互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，能夠接受新鮮事物，具有較強的創(chuàng)新能力，良好的溝通交往能力與團隊合作精神等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

在各課程的教學過程中，把職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容分解到每一個教學模塊中，明確每一個教學模塊中的職業(yè)素養(yǎng)的教學任務。在每一模塊中都設(shè)計了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作任務，經(jīng)過反復的訓練和培養(yǎng)，從而鞏固和加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]

三、職業(yè)素養(yǎng)教育的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）企業(yè)元素融入教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生對自己所在專業(yè)的認同感非常低，這也是高職學生學習主動性和積極性低的重要因素之一。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，50.55%（8.66%為不滿意，41.89%為一般）的學生對所在專業(yè)并不滿意；只有21.75%的學生清楚所在專業(yè)將來能從事的職業(yè)，大部分學生只是了解，還有22.26%的學生對專業(yè)面向的職業(yè)一無所知；只有38.85%的學生打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作；大部分學生處在混沌狀態(tài)，13.52%的學生明確表示不到萬不得已不會從事本專業(yè)。

對專業(yè)的認識是一個持續(xù)的過程，在每門課程開課之初，通過企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查等方式向?qū)W生全面展示所面向的行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，并詳細介紹各課程在專業(yè)中占據(jù)的重要位置。使學生充分了解專業(yè)面向崗位和課程體系結(jié)構(gòu)。引導學生制定本學期的學習目標和學習計劃，修訂學生長期的學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。提高專業(yè)認同感，從而提高學生的學習積極性，養(yǎng)成設(shè)定目標、定期規(guī)劃的良好習慣。

（二）組建學習小組

IT行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)分支繁多，更新很快。在學習方面單靠一個人單打獨斗很難獨當一面。組建學習小組，形成部門意識，在整個學期中，小組成員相互學習、相互幫助、相互監(jiān)督，取長補短，共同進步。小組之間進行評比，形成競爭意識。

（三）單元教學項目環(huán)節(jié)設(shè)計

教學項目以教師為主導，引領(lǐng)學生在完成項目的同時，學習相關(guān)知識和技能。學生必須做到課前預習新知識點，課中認真實踐，課后總結(jié)提煉。并利用互聯(lián)網(wǎng)等學習渠道拓展相關(guān)技術(shù)，并在學習小組內(nèi)分享。[3]培養(yǎng)學生合理安排時間，積極主動樂觀、自信堅強的學習態(tài)度，熱愛新生事物，敢于創(chuàng)新的精神。

（四）綜合項目環(huán)節(jié)設(shè)計

1.組建綜合項目開發(fā)團隊。綜合項目是對課程所學技術(shù)的綜合應用，貼近企業(yè)真實項目。按照企業(yè)項目開發(fā)流程進行設(shè)置，以團隊的形式完成，全班分成若干個團隊，每個團隊4～5人。在分組時，教師扮演部門經(jīng)理的角色，根據(jù)部門成員的特長進行合理搭配，保障每個團隊人員搭配的合理性，每個團隊設(shè)置項目負責人。

2.制定綜合項目開發(fā)方案。在教師的指導下，學生團隊根據(jù)個人特長進行合理分工，確定項目負責人及團隊成員在項目開發(fā)過程中的扮演的角色。在項目負責人的帶動下，共同制定項目開發(fā)規(guī)劃方案。同時，項目開發(fā)規(guī)劃中應該具有明確的任務完成節(jié)點。在方案制定過程中，教師引導學生利用課程現(xiàn)有資源，并能適當拓展外延新技術(shù)，激發(fā)學生的好奇心和學習積極性。在該環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生的主體參與意識，教師可對項目開發(fā)方案進行點評。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生制定計劃、統(tǒng)籌安排、自主學習、溝通協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作的能力。

3.綜合項目開發(fā)過程監(jiān)控。項目開發(fā)方案制定以后，由項目負責人對任務進行分解，確定具體成員的工作任務。項目組成員根據(jù)所承擔的任務制定工作計劃，明確各個節(jié)點的時間點，按照要求完成相關(guān)任務的準備和開發(fā)工作。項目組成員應該嚴格按照項目開發(fā)方案的進度進行，如遇困難尋求組內(nèi)成員提供幫助。確實無法按時完成，需向項目負責人匯報，由項目負責人調(diào)整項目開發(fā)規(guī)劃方案。項目負責人應掌握每個成員的工作狀態(tài)及進度，并對存在的問題進行調(diào)解。在該環(huán)節(jié)中，教師擔當答疑解惑的角色，對各成員使用的關(guān)鍵技術(shù)、任務難點進行指導，引導學生開展創(chuàng)新性和開拓性的工作。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生制定計劃、誠實守信、遵守時間、自主學習、開拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)和團結(jié)協(xié)作的能力。

4.綜合項目答辯演示。項目完成以后，進入項目答辯演示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，IT企業(yè)在項目開發(fā)完成后，需面向客戶對項目進行演示、說明，并對客戶進行培訓，對客戶提出的問題進行解答，對存在的問題進行修訂。每個團隊選派一名代表對項目進行匯報、演示，班級同學作為客戶接受培訓并提出問題。團隊成員針對不同問題協(xié)助解答。針對綜合項目，團隊之間進行自評和互評。教師針對每個項目給予中肯的點評。

四、職業(yè)素養(yǎng)教育的教學手段

（一）企業(yè)調(diào)研、專家講座

在提高學生對專業(yè)認同感環(huán)節(jié)中，采用企業(yè)調(diào)研和講座的教學方法。讓學生充分了解專業(yè)和課程體系。企業(yè)調(diào)研包括現(xiàn)場調(diào)研、企業(yè)員工訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，講座包括專業(yè)教師講座、企業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣講等。企業(yè)調(diào)研和講座的內(nèi)容除了專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景、學生必備的知識和技能，崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）設(shè)定目標、制定計劃

IT企業(yè)發(fā)展迅速，變幻莫測，一個決策失誤就可能導致企業(yè)嚴重受創(chuàng)。所以，設(shè)定目標、制定長遠規(guī)劃尤為重要。部門有部門的短期、中期、長期目標和規(guī)劃，員工有員工的短期、中期、長期目標和規(guī)劃。企業(yè)員工需要有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，一不小心就可能被飛速發(fā)展的行業(yè)所淘汰。在課程授課過程中，要求學生能正確使用常用的時間管理工具合理的安排時間；正確使用常用的目標設(shè)定工具制定或修訂短、中、長期目標；使用常用的計劃管理工具制定或修訂短、中、長期計劃；使用常用的職業(yè)生涯管理工具制定或修訂與專業(yè)發(fā)展相符合的學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）分組教學

采用分組教學，以小組為單位開展課內(nèi)單元教學項目預習、復習、知識拓展等任務。以小組為單位進行考核，小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，相互幫助,培養(yǎng)學生的團隊意識。在單元教學項目環(huán)節(jié)中采用案例法、小組討論法、頭腦風暴法等教學方法幫助學生掌握相關(guān)知識和技能。

（四）教師引導，自主學習

IT技術(shù)日新月異，學生需要養(yǎng)成自主學習和終身學習的良好習慣。單元教學項目的實現(xiàn)技術(shù)有多種方式，教師傳授常用的實現(xiàn)方式，在教師的引導下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、課程資源庫等學習工具自主學習新技術(shù)，拓展新技能，用不同的方法實現(xiàn)教學項目。[4]

（五）項目模擬

課程后期設(shè)置綜合項目環(huán)節(jié)，以學生自主學習為中心，以模擬項目為載體，采用啟發(fā)式、討論式、開放式和探究式等教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，完成綜合項目的分析、設(shè)計、規(guī)劃及實施。在完成項目的過程中，學生與教師、學生與學生之間需要進行有效地溝通和交流，從而使學生的表達、溝通和項目管理能力得到提升，并養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范。同時，也能夠培養(yǎng)學生的信息檢索能力、分析和解決問題的能力。

（六）角色扮演

在綜合項目開發(fā)環(huán)節(jié)，組建項目團隊，團隊中的每個成員扮演企業(yè)項目開發(fā)過程中的不同角色。項目答辯演示環(huán)節(jié)中，班級同學扮演客戶角色作為甲方，接受項目培訓，并對項目提出修改建議，指出項目存在的問題。項目成員作為乙方，在滿足客戶需求的同時，盡量說服客戶接受現(xiàn)有項目功能，以減少項目修改的工作量。

五、職業(yè)素養(yǎng)融入課程考核方案

職業(yè)教育改革經(jīng)過多年的摸索，在課程教學評價方面已經(jīng)由“重理論、輕技能”向理論技能相結(jié)合的方向發(fā)展。但關(guān)于職業(yè)素質(zhì)方面的考核關(guān)注甚少，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿職業(yè)教育的全過程，課程的考核方案中需充分考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。沒有考核就沒有監(jiān)督、沒有質(zhì)量，所以，考核除了關(guān)注知識技能外，還關(guān)注學生從事崗位工作所應具備的職業(yè)素養(yǎng)?？己瞬捎眠^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，具體見表1。其中，職業(yè)素養(yǎng)考核的分值占10%，具體見表2。

六、職業(yè)素養(yǎng)融入課程教師應具備的能力

教師，作為教育的直接實施者，其素質(zhì)的高低，直接影響到學生素質(zhì)的養(yǎng)成，更是影響素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應具備規(guī)范的職業(yè)道德，開放的育人觀念，廣博的知識儲備，扎實的職業(yè)技能，和與時俱進的學習和創(chuàng)新意識。職業(yè)素養(yǎng)融入課程對教師提出了更高的要求，部分職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成可以借助企業(yè)專家或兼職教師的力量。[5]（1）教師需要掌握一定的心理學知識。能夠正確分析和把握高職學生心理，采用合適的方法與學生進行溝通，調(diào)動學生學習的積極性。（2）學生對專業(yè)的認同感、以及職業(yè)生涯規(guī)劃，需要借助企業(yè)專家、企業(yè)兼職教師的力量，企業(yè)元素的融入能更直觀地展示給學生，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）教師自身要有規(guī)范的職業(yè)道德。為學生言傳身教、答疑解惑；同時，教師本身應具備IT職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中，潛移默化地傳授給學生。（4）教師應具備廣博的知識儲備。具有開拓、創(chuàng)新、不斷追尋新技術(shù)的精神，IT技術(shù)發(fā)展迅猛，對教師而言不進則退，教師欲在學生心中立威，必須掌握IT技術(shù)前沿動態(tài)。（5）教師應具備精湛的業(yè)務技能。職業(yè)教育希望學生與企業(yè)無縫接軌，勢必要求學生具有過硬的業(yè)務技能。所以，在校期間的實踐課程處于重要的地位，也占據(jù)了一定的課時量。教師作為實踐操作的引領(lǐng)者，引導學生并全程參與實踐課程的學習與實施。（6）教師應具備扎實的執(zhí)教能力。為適應未來新技術(shù)和新形勢的發(fā)展，教師應具備多方面的能力。表達能力、動手實踐和研究能力、運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學和教育能力等是新世紀教師必須具有的能力素質(zhì)。

表1 考核方案設(shè)計

表2 職業(yè)素養(yǎng)考核

[1]龔海宏.高職大學生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建初探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院院報，2014（2）：48-53.

[2]蒙慧.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學中的實踐探究——以《人力資源管理》課程為例[J].成功，2013（3）：109-110.

[3]劉巧蘭.如何把學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程中——以市場營銷專業(yè)《市場營銷實務》課程為例[J].金融理論與教學，2013（4）：83-85.

[4]葉麗娜.以職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職計算機基礎(chǔ)課程體系研究[J].科技風，2014（13）：203.

[5]顏正恕.基于職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育互滲的高職課程體系研究[J].科技資訊，2014（29）：189.

2017年度浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題“高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育實施路徑研究——以計算機類專業(yè)為例”（項目編號：2017B13）

高永梅，女，杭州職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘。

G710

A

1674-7747（2017）26-0027-04

[責任編輯李漪]