胡軍

國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)視角下職教外語教師專業(yè)發(fā)展研究

胡軍

服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略和助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”需要一大批國際化技術(shù)技能人才。國際化技術(shù)技能人才的外語能力培養(yǎng)需要一支具備足夠的專業(yè)素質(zhì)、豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和寬廣的國際視野等的專業(yè)化外語教師隊(duì)伍。目前我國職教外語教師隊(duì)伍尚不具備上述素質(zhì)，尤其缺乏課程開發(fā)能力、科研能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)職教外語“雙師型”教師的概念界定不明導(dǎo)致其發(fā)展路徑不清，單一的“自主發(fā)展”和微觀層面的努力不足以應(yīng)對(duì)國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的師資規(guī)模。職教外語教師專業(yè)發(fā)展亟需務(wù)實(shí)的政策扶持和科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)：一是堅(jiān)持“外語作為課程”的發(fā)展方向；二是堅(jiān)持自上而下的教師培養(yǎng)體系和自下而上的教師自主發(fā)展相結(jié)合；三是堅(jiān)持職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一。

現(xiàn)代職業(yè)教育；外語教師；專業(yè)發(fā)展；“雙師型”；國際化技術(shù)技能人才

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)，以下簡稱“《決定》”）指出，要“推動(dòng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系?！薄稕Q定》為滿足中國企業(yè)“走出去”發(fā)展需求，提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在本文中，暫將“符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才”稱為“國際化技術(shù)技能人才”。

服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，提升中國企業(yè)參與國際競爭與合作的能力和影響力，是未來我國現(xiàn)代職業(yè)教育重要的建設(shè)目標(biāo)。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須具備一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化外語教師隊(duì)伍。無論是中國企業(yè)“走出去”所需的國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還是職業(yè)學(xué)校的“國際化”過程中所涉及到的方方面面的問題，都離不開高素質(zhì)專業(yè)化的外語教師隊(duì)伍建設(shè)。本文主要是在高等職業(yè)教育（高職高專和應(yīng)用技術(shù)類本科）范圍內(nèi)，討論國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)和外語教師專業(yè)發(fā)展等問題。

一、職教外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師發(fā)展始終是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。在我國高等職業(yè)教育規(guī)模性發(fā)展歷程中，雖然師資隊(duì)伍建設(shè)一直是核心內(nèi)容，但這一問題并沒有得到很好的解決。[1]96《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中期評(píng)估報(bào)告指出，師資隊(duì)伍已成為影響高等教育發(fā)展的瓶頸。那么，如何按照《綱要》要求有效提升職教師資水平呢？本文認(rèn)為，方向和路徑固然重要，但首先應(yīng)該把脈問題，只有將問題的現(xiàn)狀和成因厘清之后，才有可能尋找到應(yīng)對(duì)之策。

（一）對(duì)“雙師型”外語教師的概念界定

多年來，我國職教體系中的教師發(fā)展一貫堅(jiān)持以“雙師型”教師培養(yǎng)為主導(dǎo)方向。受其影響，職教外語界也一直沿著此方向努力探索，但至今仍未對(duì)職教外語“雙師型”教師給出一個(gè)能被廣泛接受的明確定義?，F(xiàn)有的官方（教育部高等教育高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以下簡稱“教指委”）提法是“雙師”素質(zhì)，但相關(guān)文件只規(guī)定“高職英語教師要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的‘雙師’素質(zhì)”，并未明確指出“雙師”素質(zhì)具體包括哪些素質(zhì)。

劉黛琳等對(duì)“雙師”的界定是，在高等職業(yè)教育中擁有較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力，具有高等學(xué)校講師及以上職稱，經(jīng)常參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并取得良好社會(huì)服務(wù)業(yè)績，具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或取得相應(yīng)專業(yè)職稱、行業(yè)特許職業(yè)資格的教師。[2]26

縱觀多年的實(shí)踐與研究，有關(guān)職教外語教師發(fā)展議題較為明確的是始終堅(jiān)持“雙師型”的發(fā)展方向，但又因?qū)Α半p師型”外語教師概念界定不明導(dǎo)致其發(fā)展路徑不清，無法從根本上扭轉(zhuǎn)職教外語教師專業(yè)發(fā)展的困境。

（二）外語教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.外語學(xué)科邊緣化，發(fā)展環(huán)境不理想。學(xué)科邊緣化主要體現(xiàn)在外語作為專業(yè)的弱化趨勢和外語（主要指英語）作為公共課的邊緣化兩個(gè)方面。根據(jù)目前態(tài)勢，職教外語專業(yè)將面臨越來越尷尬的局面，許多學(xué)校的外語專業(yè)（如應(yīng)用英語、應(yīng)用日語等）已很難招到學(xué)生，不少學(xué)校甚至已停止招生。另據(jù)調(diào)查，全國一些學(xué)校公共英語課程正面臨著被邊緣化的危機(jī)，公共英語教師面臨著教學(xué)工作量不足的生存危機(jī)。[2]25學(xué)科邊緣化意味著資源缺少和話語權(quán)缺失，意味著教師發(fā)展環(huán)境變差。

2.獨(dú)立職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)缺失，發(fā)展路徑偏移。高等職業(yè)教育至今仍缺少體現(xiàn)其特性的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，存在長期套用綜合性大學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的問題。這將使高職教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生異化。一方面，“套用標(biāo)準(zhǔn)”使高職教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展定位和身份缺乏認(rèn)同，并逐漸偏離“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向；另一方面，“套用標(biāo)準(zhǔn)”誤導(dǎo)高職教師偏重理論研究，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向與同質(zhì)化問題。[3]評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)術(shù)傾向”強(qiáng)調(diào)科研成果的等級(jí)，這迫使外語教師不得不沿著外語學(xué)科“老三路”（語言學(xué)、文學(xué)、翻譯）研究方向走，進(jìn)而導(dǎo)致“所教非所研、所研非所教”的科研與教學(xué)的相互割裂，這顯然背離了職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)理念。

3.專門培養(yǎng)體系缺失，發(fā)展保障不力。多年來，高等職業(yè)教育“雙師型”師資培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象是專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。因此，專門針對(duì)職教外語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系一直處于懸缺狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，除了國內(nèi)幾大出版社組織的寒暑假培訓(xùn)以及由英語教指委組織的各類培訓(xùn)和科研課題項(xiàng)目外，真正由各級(jí)政府投入或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)組織的旨在提高職教英語教師教學(xué)能力與水平的培訓(xùn)寥寥無幾。[2]26經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年，在“國培”“省培”的項(xiàng)目中，同樣難覓專門針對(duì)職教外語教師發(fā)展的項(xiàng)目。而對(duì)于我國龐大的職教外語教師隊(duì)伍來說，完備的培訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)師資整體水平提升的重要保障。

4.外語教師群體自主發(fā)展信念欠缺[2]27，發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足。面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研能力薄弱、培訓(xùn)進(jìn)修途徑過窄、資源有限等不利因素，加之職教外語“雙師型”教師概念的界定不明，職教外語教師群體普遍對(duì)自我專業(yè)發(fā)展缺乏信心，時(shí)常感到迷茫和無助。有研究表明，高校公共英語教師在職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程中呈現(xiàn)出掙扎和不確定性與日俱增，外部強(qiáng)加結(jié)構(gòu)和內(nèi)部自我發(fā)展意義間的矛盾日益激化，悖論式的職業(yè)地位變化等特征。[4]這足以說明，外語教師群體正處在對(duì)自我職業(yè)認(rèn)同的矛盾狀態(tài)，并對(duì)自我專業(yè)發(fā)展懷有不確定心態(tài)。

綜上所述，在職教外語“雙師型”教師的內(nèi)涵和邊界依舊模糊、發(fā)展現(xiàn)狀不理想和實(shí)效十分有限的情況下，我們不妨先回歸學(xué)校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，從國家和社會(huì)實(shí)際需要的人才規(guī)格出發(fā)，明確國際化技術(shù)技能人才應(yīng)具備的外語能力，然后，再來回答我們需要怎樣的外語課程和外語師資的問題。

二、國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

（一）國際化技術(shù)技能人才的界定

目前，國內(nèi)鮮有關(guān)于國際化技術(shù)技能人才的表述，尚無明確的概念界定。本文嘗試在借鑒“國際化人才”和“技術(shù)技能人才”概念的基礎(chǔ)上對(duì)其加以界定。

1.國際化人才。國外多用“世界公民（world citizen）”或“全球公民（global citizen）”來定義具備國際競爭力的人才。國內(nèi)至今尚無清晰統(tǒng)一的定義，比較權(quán)威的描述出現(xiàn)在《綱要》中：具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。據(jù)此，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國際化人才應(yīng)具備以下四個(gè)特征：具有國際視野；熟悉國際規(guī)則；能參與國際事務(wù)與國際競爭；具備專業(yè)知識(shí)和交流能力。[5]

2.技術(shù)技能人才。對(duì)技術(shù)技能人才的解讀，國內(nèi)學(xué)界從語義學(xué)視角對(duì)其有三種理解：一是技術(shù)的技能，技能的一種；二是技術(shù)和技能，二者的并列，即技術(shù)性人才和技能型人才并重；三是技術(shù)與技能的融合，一種新的復(fù)雜系統(tǒng)。[6]隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，后兩者逐漸成為了主流觀點(diǎn)。但無論是技術(shù)和技能的并重，還是技術(shù)和技能的融合，都意味著技術(shù)教育重新回歸職業(yè)教育，代表職業(yè)教育體系的完善和與國際接軌。技術(shù)教育與職業(yè)教育（技能教育）并重是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有之義。

鑒于上述概念，本文認(rèn)為，國際化技術(shù)技能人才本質(zhì)上是國際化人才類型的一種，除了具備國際視野、通曉國際規(guī)則和掌握外語能力等共性素質(zhì)之外，他們還應(yīng)熟知或掌握某領(lǐng)域（行業(yè)）國際先進(jìn)的技術(shù)和技能。此類人才培養(yǎng)的主要目的是服務(wù)于中國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“走出去”的需求，滿足中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營的所需?；诖耍覀兛梢园褔H化技術(shù)技能人才界定為具備某行業(yè)國際先進(jìn)的技術(shù)技能，熟知該行業(yè)的國際規(guī)則，并在該行業(yè)（一線領(lǐng)域）能熟練使用國際通用語（英語）或多種外語開展工作的技術(shù)技能人才。

（二）國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

1.如何培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。關(guān)于如何培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，對(duì)我國絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校來說是一項(xiàng)嶄新的課題。盡管《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》為我們明確了培養(yǎng)方向，提出了可能的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)內(nèi)容，但學(xué)校在實(shí)踐過程中需要突破兩個(gè)難點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生擁有國際先進(jìn)的技術(shù)技能，這需要開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系；（2）幫助學(xué)生掌握工作所需的外語能力，這需要開發(fā)與行業(yè)日常工作環(huán)境相應(yīng)的外語課程。這兩個(gè)難點(diǎn)的突破需要多方的協(xié)同努力，其中，繞不開的關(guān)鍵一方是高素質(zhì)專業(yè)化的外語教師隊(duì)伍。

2.國際化技術(shù)技能人才的外語能力要求。為了滿足中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要，國際化技術(shù)技能人才的外語能力要足以應(yīng)對(duì)海外的日常生活和工作。他們所遇到的外語場景主要涉及日常生活用語、職場環(huán)境（工作場所）交際和行業(yè)（崗位）工作任務(wù)，因此，除了應(yīng)具備基本外語能力之外，還需擁有職場外語能力和行業(yè)外語能力。根據(jù)近些年我國部分高職高專院校外語課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以上三種能力培養(yǎng)主要通過“通用英語”“職場英語”（或職業(yè)英語）和“行業(yè)英語”三類課程來實(shí)現(xiàn)，但多數(shù)“職場英語”和“行業(yè)英語”課程的實(shí)施效果不是十分理想，且相關(guān)研究成果數(shù)量少質(zhì)量不高，整體呈現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐，重思辨輕實(shí)證”的現(xiàn)象。[7]

經(jīng)中國知網(wǎng)檢索（2017年4月）發(fā)現(xiàn)，檢索主題詞為“職業(yè)英語”的核心期刊文章數(shù)是152篇，檢索主題詞為“職場英語”的數(shù)量僅16篇，其中，論及高等職業(yè)教育的文章不足2/3，專門論述課程建設(shè)和外語能力培養(yǎng)的文章不足1/4。此現(xiàn)狀背后的原因是復(fù)雜多重的，如學(xué)生初始英語水平不夠、課時(shí)不足、教材不適用和管理不到位，等等，但最主要的原因還是外語師資問題，主要表現(xiàn)在課程開發(fā)能力不足[1]97、科研能力薄弱和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏[2]26等方面。因篇幅所限，在此不作展開。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)外語教師素質(zhì)的要求

基于國際化技術(shù)技能人才三項(xiàng)外語能力及培養(yǎng)過程中實(shí)際現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)代職業(yè)教育所需的一支高素質(zhì)專業(yè)化外語教師隊(duì)伍應(yīng)具備如下素質(zhì)：足夠的專業(yè)素質(zhì)（包括外語能力、教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力等），豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和寬廣的國際視野。其中，外語能力和教學(xué)能力是所有外語教師的基礎(chǔ)能力，科研能力是高校外語教師的基本能力，課程開發(fā)是職教外語教師開發(fā)具有職教特色外語課程（職場英語和行業(yè)英語）的核心能力。

（一）課程開發(fā)能力

課程開發(fā)是我國現(xiàn)代職教課程體系建設(shè)的內(nèi)在要求。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)一體化”等職教理念逐漸滲透到課程建設(shè)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不再唯專家論，而是每位高職教師的基本職責(zé)，并成為高職教師的工作常態(tài)。

鑒于高等職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，針對(duì)學(xué)校專業(yè)而開設(shè)的行業(yè)英語課程通常具有明顯的區(qū)域特征，從這個(gè)角度看，行業(yè)英語課程開發(fā)的主角應(yīng)該是英語教師，或者是本地區(qū)各高校的英語教師集體。

（二）科研能力

科研能力是高校教師應(yīng)具備的基本能力，科研能力對(duì)教師專業(yè)成長舉足輕重。對(duì)高職外語教師而言，最初級(jí)的科研能力是教學(xué)反思，而最重要的科研能力是有助于提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的那部分研究能力。職教外語教師隊(duì)伍整體科研能力薄弱，研究方法單一，高質(zhì)量研究成果少等問題依然存在[8]，這在很大程度上限制著教師專業(yè)成長，同時(shí)，也在一定程度上阻礙了職場英語和行業(yè)英語課程建設(shè)的順利推進(jìn)。

（三）行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是行業(yè)英語課程開發(fā)的前提條件。此處的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)并非指短期的行業(yè)經(jīng)歷，也不是停留在紙面上的企業(yè)掛職經(jīng)歷，更不是僅僅來自于書本的行業(yè)知識(shí)。人們常把知識(shí)視作為一種通過間接方式（書本、講座、網(wǎng)絡(luò)等）獲得的對(duì)物質(zhì)世界和精神世界的認(rèn)知，往往具有理論的、概念化的、抽象和間接的等特點(diǎn)。經(jīng)歷是指個(gè)體親身參與過的事，是一種外顯的客觀事實(shí)。經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐得來的個(gè)體內(nèi)化了的知識(shí)和技能，是長期經(jīng)歷的結(jié)果。

簡言之，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是行業(yè)人通過長期的行業(yè)實(shí)踐（經(jīng)歷）逐漸積累起來的內(nèi)化而成的見識(shí)和技能。只有擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外語教師，才有可能明確本行業(yè)多種崗位要求，并把握典型工作流程和工作任務(wù)，獲取來自工作環(huán)境的真實(shí)語料，從而依據(jù)上述經(jīng)驗(yàn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和編寫教材。

當(dāng)然，行業(yè)英語課程開發(fā)需要專業(yè)教師和行業(yè)專家參與，但這并不意味著外語教師只需負(fù)責(zé)語言部分的工作就可以了。恰恰相反，正是因?yàn)橥庹Z教師缺乏足夠的行業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、教材語言不地道、教學(xué)效果不理想等問題。[9]

四、現(xiàn)代職業(yè)教育外語教師專業(yè)發(fā)展宏觀構(gòu)想

為了順應(yīng)國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)職教外語教師提出的新要求和新挑戰(zhàn)，研究職教外語教師發(fā)展成為高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急?！敖讨肝敝魅挝瘑T劉黛琳曾就高職高專公共英語教師發(fā)展提出了三點(diǎn)建議：一是赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增加行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；二是拓展專業(yè)知識(shí)；三是加強(qiáng)與專業(yè)教師合作教學(xué)。[2]27上述建議是從教師“自主發(fā)展”的角度所作的微觀思考，是在各院校尚缺乏有效促進(jìn)外語教師發(fā)展機(jī)制現(xiàn)狀之下的權(quán)宜之計(jì)，具有一定的針對(duì)性和可操作性是其優(yōu)點(diǎn)。盡管個(gè)別院校在建議的指導(dǎo)下培養(yǎng)了一些“雙師素質(zhì)”教師，并建成了國家級(jí)的精品課程，但在整體外部環(huán)境不利的情況下，單靠教師自主式發(fā)展的效果十分有限。若想在短期內(nèi)建成一支符合國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)專業(yè)化外語教師隊(duì)伍，我們還需要從宏觀視角進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體架構(gòu)。

（一）堅(jiān)持“外語作為課程”的發(fā)展方向

如前所述，“外語作為專業(yè)”在高等職業(yè)教育中的發(fā)展前景令人堪憂?！巴庹Z作為學(xué)科”在?？茖用嫔系陌l(fā)展現(xiàn)狀更糟，主要受制于學(xué)制、生源和師資等客觀條件。相比之下，“外語作為課程”有著廣闊的發(fā)展前景。

1.外語課程是職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。外語能力是國際化技術(shù)技能人才的基本技能，是國際上公認(rèn)的八類職業(yè)核心能力之一。眾多研究證實(shí)，外語教學(xué)在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力方面作用明顯。簡言之，外語是現(xiàn)代教育的必需品。外語課程根本不存在消亡的可能，問題的關(guān)鍵是我們需要什么樣的外語課程，我們的外語教師是否具備開發(fā)和教授此類課程的能力？

前期面積概念的教學(xué)，筆者僅注重學(xué)生對(duì)“面”的體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生對(duì)面積理解的誤區(qū)（后測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的面，基本是規(guī)則的、向上的面）、忽視了面積認(rèn)識(shí)的全面性與深刻性（后測中的第10題，“在同樣大小的2張長方形紙上，分別挖去5個(gè)大小相同、位置不同的正方形，比較剩余部分面積”。由于面積守恒意識(shí)的缺乏，造成本題正確率只有37.5%），為了讓學(xué)生真正理解面積的含義，滲透度量意識(shí)，后期教學(xué)做了以下改進(jìn)。

2.堅(jiān)持“外語作為課程”的發(fā)展方向，并不意味著要削弱外語專業(yè)和外語學(xué)科。相反，在亟待開發(fā)符合國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的外語課程背景下，外語專業(yè)和外語學(xué)科正好可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。這不僅可以穩(wěn)定外語教師隊(duì)伍，同時(shí)，也極有可能催生外語專業(yè)和學(xué)科新的增長點(diǎn)。

3.從世界外語教學(xué)的發(fā)展趨勢看，我國職教外語課程（職場英語和行業(yè)英語）的改革和實(shí)踐與世界外語教學(xué)大轉(zhuǎn)向是同步的。這不僅對(duì)我國職教人才培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)語言和內(nèi)容相融合的教學(xué)理念發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐雙重價(jià)值。語言和內(nèi)容相融合的英語教學(xué)（涉及ESP，CBI，CLIL等理論）是當(dāng)前世界各國外語教學(xué)的改革方向，并取得了良好的教學(xué)效果。[10-13]國內(nèi)學(xué)界同樣開展了大量與此相關(guān)的實(shí)踐和研究，認(rèn)為語言和內(nèi)容相融合的英語教學(xué)是未來公共英語課程改革的主流方向之一。[14-18]

（二）堅(jiān)持自上而下的教師培養(yǎng)體系和自下而上的教師自主發(fā)展相結(jié)合

1.教師自主發(fā)展意愿。在外部環(huán)境長期得不到改善的情況下，近些年，有關(guān)職教外語教師發(fā)展研究更傾向于選擇教師自主發(fā)展的視角。[2]27，[19]此類研究提出，外語教師要增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)與專業(yè)教師合作，積極尋求發(fā)展空間等建議。自主發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在長期發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，發(fā)展意愿的強(qiáng)弱在很大程度上決定著自主發(fā)展的成敗，換言之，在外部培養(yǎng)體系缺失的情況下，自主式發(fā)展只適合少數(shù)有強(qiáng)烈發(fā)展意愿的教師。該模式無法在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)全國外語師資“雙師”素質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，這也是多年來職教外語師資建設(shè)發(fā)展緩慢的癥結(jié)所在。

2.教師培養(yǎng)體系。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，完備的培養(yǎng)體系是師資建設(shè)的必備條件。建立健全自上而下的培養(yǎng)體系需要教育部宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，也需要學(xué)校層面的實(shí)施力度和保障措施。完備的培養(yǎng)體系應(yīng)有效結(jié)合短期培訓(xùn)制度（如國培、省培等專項(xiàng)培訓(xùn)）與長期培養(yǎng)制度（如企業(yè)掛職、培養(yǎng)基地等），同時(shí)，還要充分考慮教師群體對(duì)專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。調(diào)查顯示，出版社組織的假期研修班和專題培訓(xùn)班比教育行政部門組織的各類培訓(xùn)更具針對(duì)性，更受外語教師的歡迎。[20]因此，我們呼吁有關(guān)部門在設(shè)立培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，考慮增設(shè)針對(duì)外語教師能力提升（尤其是上文指出的三項(xiàng)能力）的專題項(xiàng)目。

（三）堅(jiān)持職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一

教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要衡量維度就是職稱晉升，職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師發(fā)展具有明確的導(dǎo)向作用，而職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)能否有利于促成教師職業(yè)發(fā)展，是評(píng)判職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)好壞的重要指標(biāo)。

從某種意義上說，職稱評(píng)審的具體標(biāo)準(zhǔn)就是教師專業(yè)發(fā)展的路線圖?！毒V要》提出“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”，正是要發(fā)揮職稱評(píng)審的正面導(dǎo)向作用。因此，針對(duì)職教外語教師職稱晉升，職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)增加在課程開發(fā)（如教材建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新等）、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究（如教改項(xiàng)目）等方面的權(quán)重，降低科研成果等級(jí)和數(shù)量的要求，從而引導(dǎo)外語教師回歸課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的本位。倘若人才培養(yǎng)（學(xué)生成長）與職稱晉升（教師發(fā)展）能實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，就是師生共同之幸，亦是教育之幸。

教師的價(jià)值不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成長上，更應(yīng)體現(xiàn)在教師自我成長上。學(xué)生成長能增加教師的職業(yè)認(rèn)同度，教師自我成長同樣能增加教師的職業(yè)認(rèn)同度。教師發(fā)展的本質(zhì)是其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展，[21]職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展在很大程度上能促成教師人生價(jià)值的建構(gòu)，同時(shí)，教師在建構(gòu)過程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成一種職業(yè)自覺，完成職業(yè)解放，從而最終實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展。

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2017年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“連通主義視角下信息不對(duì)稱性在高校移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：17NDJC334YBM）

胡軍，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、專門用途英語。

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1674-7747（2017）30-0032-06

[責(zé)任編輯 盛艷]