沈蕓

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生閱讀策略探究

沈蕓

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的必然選擇，它給閱讀帶來了新的機(jī)遇，同時，也使傳統(tǒng)閱讀受到了前所未有的考驗(yàn)。探討了通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺豐富高職學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀提升高職學(xué)生的閱讀收獲等策略，從而使學(xué)生能夠有效開展閱讀。

高職學(xué)生；閱讀策略；閱讀機(jī)遇；閱讀挑戰(zhàn)；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的必然新形態(tài)。它充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等各個方面，對提升社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力有著不可忽視的作用。閱讀，作為社會重要的精神文化生活，也必然會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。

閱讀對人們情操的陶冶、自我修養(yǎng)的提升有著不可小視的作用。尤其是高職學(xué)生，對于新鮮事物的關(guān)注度和參與度正處于一個敏感的、超前的狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)閱讀、屏幕閱讀等受到了他們的熱捧，可傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀卻得不到應(yīng)有的重視。因此，如何有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，有效開展閱讀，值得深思、探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的閱讀機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使閱讀環(huán)境和閱讀方式等都發(fā)生了很大的改變：閱讀不再局限于圖書館，只要想讀書，任何地方都可以閱讀；閱讀不再局限于一本書，只要想讀書，很多資源都適合開展閱讀。

相對于紙質(zhì)閱讀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的新媒體環(huán)境下的閱讀，讓高職學(xué)生的閱讀更輕松，他們無需再帶著一本厚厚的書，增加身體和心理的雙重負(fù)擔(dān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀尤其是手機(jī)等屏幕閱讀，一定程度上提高了高職學(xué)生的閱讀參與度。他們隨時都能打開手機(jī)，閱讀新聞、電子書和微信息等一系列感興趣的東西。[1]這種閱讀方式也讓高職學(xué)生的閱讀更豐富、更互動，他們能夠在大量的閱讀資源中選取自己喜歡的作品，能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，和一群志同道合的同齡人及時地交流閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲。在豐富閱讀的同時，及時的閱讀互動也在一定程度上促進(jìn)了閱讀的再深入。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)致的閱讀挑戰(zhàn)

（一）閱讀資源魚龍混雜

“90后”“00后”高職學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們對新事物具有敏感性，而一些幕后推手會利用互聯(lián)網(wǎng)的跨時空性、操作的便捷性，將色情、暴力和欺詐等低俗虛假的內(nèi)容推送至各個平臺，采用高職學(xué)生喜聞樂見的方式讓他們點(diǎn)擊、閱讀和參與，從而使青年學(xué)子尤其是那些自控力比較差的學(xué)生上當(dāng)受騙。

（二）屏幕閱讀時間過長

隨著時代的發(fā)展，很多疾病的發(fā)病時間都向前推移，如腰頸椎病、視力減退、身體肥胖等癥狀，都是久坐不動、身體缺乏鍛煉的后果。高職學(xué)生正處在身體成長的黃金時期，一旦養(yǎng)成久坐不動的習(xí)慣，不但影響青春期的身體發(fā)育，還會嚴(yán)重影響到日后的健康狀況。

（三）閱讀效果降低

屏幕閱讀帶來的閱讀思考和深度閱讀明顯減少，休閑、娛樂、實(shí)用等閱讀功能被無限放大。微信、微博、APP、網(wǎng)頁等各種類型的屏幕閱讀，在很大程度上滿足了學(xué)生“快餐式閱讀”“碎片式閱讀”的要求，但閱讀如果不深入，就很難有更進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)和收獲。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職學(xué)生閱讀策略探究

（一）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職學(xué)生對于閱讀已不僅僅局限于單純的文字，圖片、視頻等形式多樣的視覺感知更能激發(fā)他們的興趣。

教師可在班級每天的常規(guī)活動或語文課堂中開展“今天我主播”活動，讓學(xué)生把在“快餐閱讀”中瀏覽到的新聞事件、社會熱點(diǎn)用新聞播報的形式呈現(xiàn)出來。這樣，不但能鼓勵他們養(yǎng)成關(guān)注社會熱點(diǎn)事件的習(xí)慣，還能使其在歸納的基礎(chǔ)上鍛煉語言表達(dá)能力，從而能在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源中找到有效、有益的資源。

同時，學(xué)生通過試閱讀的方式，能夠加強(qiáng)深入閱讀?！蹲x者》、《意林》等比較受高職學(xué)生歡迎的文學(xué)雜志，都有其方便的官方APP，還有很多的文學(xué)作品，也會推出免費(fèi)閱讀版面，可以讓學(xué)生先試讀，再通過紙質(zhì)閱讀或者購買電子版的方式繼續(xù)深入閱讀。

（二）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，豐富高職學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的文本閱讀時代，作者、文本和讀者之間進(jìn)行的是單向性的信息交流，讀者較為被動地接受作者、文本所傳達(dá)的信息和思想，互動、交流幾乎為零。新時代的高職學(xué)生在社會發(fā)展的感召下，更愿意與人分享、共同進(jìn)步。微信朋友圈成為“微閱讀”中的一支生力軍。在同一個圈子的朋友可以談天說地、各抒己見。在閱讀實(shí)踐中，可以通過創(chuàng)建“融·樹”的微信公眾號，每天向圈內(nèi)的青年學(xué)子推薦一篇美文或節(jié)選。文章可長可短，使學(xué)生利用零碎的時間開展“微閱讀”，進(jìn)行圈內(nèi)志同道合的溝通、交流，以豐富閱讀體驗(yàn)。[2]

（三）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀，提升高職學(xué)生的閱讀收獲

快節(jié)奏的時代充滿了變化、誘惑，在這樣一個容易讓人浮躁、焦慮甚至迷失自我的時代里，我們更要學(xué)會靜心、潛心閱讀，尤其是進(jìn)行經(jīng)典的深度閱讀。它可以幫助我們彌補(bǔ)由于過多的“快餐式閱讀”所帶來的弊端，如讀書先讀圖、提筆忘字、開口忘言、離開手機(jī)就變得無所適從等。經(jīng)典佳作與那些具有浮光掠影的網(wǎng)絡(luò)作品不一樣，它們傳遞的是中華民族傳統(tǒng)文化中能夠陶冶性情的東西，它讓我們的內(nèi)心世界變得充實(shí)、堅韌，足以應(yīng)對外部世界的喧囂與浮躁。[3]

高職學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)典閱讀不僅能幫助他們解決眼前之需，而且能讓他們收獲終生受益的閱讀價值。對于“大塊頭”的經(jīng)典閱讀，高職學(xué)生帶有一定的為難情緒，覺得坐不下來、讀不進(jìn)去，似乎困難重重、甚至毫無意義。教師可以用他們喜聞樂見的方式輕叩經(jīng)典閱讀之門，讓經(jīng)典閱讀用最接地氣的方式走進(jìn)“90后”“00后”的世界。

1.定期組織經(jīng)典作品讀書沙龍，讓青年學(xué)子交流一個階段的閱讀情況，分享閱讀收獲。每一期的活動都為下一期的沙龍約定時間、約定主題，同時，每期用不同的主持人，讓不同風(fēng)格的沙龍吸引更多的青年學(xué)子。[4]還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，使線上、線下的交流融會貫通。

2.利用學(xué)校藝術(shù)創(chuàng)新節(jié)的平臺，鼓勵學(xué)生將一些適合表演的經(jīng)典作品，用現(xiàn)場演出的方式進(jìn)行與眾不同的“經(jīng)典閱讀”，讓經(jīng)典之作通過青年學(xué)子的理解、表演傳遞給更多的同齡人。

3.課內(nèi)外開展各種與閱讀相關(guān)的活動。如積極組織學(xué)生參加各級各類經(jīng)典閱讀讀書心得比賽；利用班級活動或語文課堂，組織經(jīng)典作品知識競賽；組織開展成語大會、詩詞大會等活動。

中國出版科學(xué)研究所研究室主任徐升國說：“移動閱讀是促進(jìn)閱讀的新工具、新動力和新模式，對此應(yīng)當(dāng)給予重視、認(rèn)可，并充分利用其特點(diǎn)來促進(jìn)有效閱讀和深度閱讀?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”閱讀既要開卷有趣，更要開卷有益，因?yàn)殚喿x不僅可以學(xué)以致用，更能學(xué)以修身。

[1] 李勝偉.跨媒體傳播環(huán)境下閱讀方式轉(zhuǎn)變研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[2] 嚴(yán)貝妮，汪東芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生數(shù)字閱讀行為研究[J].圖書館學(xué)研究，2017（5）：91-92.

[3] 聶震宇.國民閱讀的狀況與全民閱讀的意義[J].現(xiàn)代出版，2015（1）：9-10.

[4] 安衛(wèi)華.淺議我國經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及推廣經(jīng)典閱讀的意義[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2016（5）：71.

沈蕓，女，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高校講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、職校語文教育。

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1674-7747（2017）30-0051-02

[責(zé)任編輯 盛艷]