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高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析及策略研究

2017-01-28 14:15趙健
職教通訊 2017年30期
關(guān)鍵詞:教學(xué)資源院校高職

趙健

高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析及策略研究

趙健

翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)理念,重構(gòu)了教學(xué)程序,為師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利環(huán)境,對提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要作用,與高職教育的目標(biāo)相吻合。研究采用SWOT分析框架,從內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢入手,結(jié)合外部的機遇與挑戰(zhàn)因素,全面剖析了高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?;赟WOT分析,提出完善教學(xué)平臺、提升教師能力、加快資源建設(shè)、創(chuàng)新管理模式的應(yīng)對策略。

高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;SWOT分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年的美國,一經(jīng)推出便被北美的許多學(xué)校采納而廣泛傳播。它使教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過程放在課堂時間外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在課堂時間內(nèi),以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通、交流與合作。如今,它作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)模式已在許多國家廣泛應(yīng)用,并且得到創(chuàng)新技術(shù)的支持,從最初起源于“高中的化學(xué)”,逐漸向各個學(xué)科和學(xué)習(xí)的各個階段擴展。[1]

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才,要求學(xué)生既有理論知識的支撐,又能將知識轉(zhuǎn)化為能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張:課前——學(xué)生借助不同類型的教學(xué)資源完成理論知識的學(xué)習(xí);課上——在教師指導(dǎo)下,以理論為基礎(chǔ)完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí),以靈活、自主的方式進行知識傳授,以高參與度的方式強調(diào)知識內(nèi)化,便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式切實體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實踐,以實踐驗證理論,從而實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo),這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。[2]因此,在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),已成為當(dāng)前教學(xué)改革的新熱點。

二、高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析

SWOT(Strength Weakness Opportunity Threat)分析法,即基于內(nèi)外部條件下的態(tài)勢分析,最先應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢及外部的機遇和挑戰(zhàn)等,通過調(diào)查列舉出來,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。利用SWOT方法分析高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢,并明確其面臨的機遇與挑戰(zhàn),對高職院校翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

(一)高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(S)

1.符合認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱,且學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師注重課堂講授,學(xué)生則是被動接受,整個教學(xué)活動都是以教師為中心,學(xué)生參與度不高,因而難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這使得高職學(xué)生更易喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力,從而形成一種惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)視頻和情境素材等各種教學(xué)手段的融入,使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得有聲有色,且教學(xué)視頻一般都以微課的形式呈現(xiàn),短小精悍,針對性強,既符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課中學(xué)習(xí)由教師引導(dǎo),學(xué)生全程參與,此時若課前未經(jīng)學(xué)習(xí),就會因為既沒有成果與大家分享、又沒有問題與大家討論而無法融入到集體之中。這種“倒逼機制”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.利于分層教學(xué),增加個性互動。高職學(xué)生類型多樣,通過各種途徑升學(xué)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、理解能力上都有較大差異。傳統(tǒng)課堂的分層教學(xué)一般是以分班授課的方式實現(xiàn),增加了管理成本,卻未必能取得較好的效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂,各層次的學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活控制課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏和內(nèi)容,學(xué)有余力可加快進度,存疑的地方則可反復(fù)觀看,還有思考和提問的空間。教師則秉承分層引導(dǎo)的理念,在課內(nèi)教學(xué)的測試、總結(jié)或討論階段把握教學(xué)內(nèi)容、難易程度、討論深度及考核方式,從而實現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教。此外,翻轉(zhuǎn)課堂在課前的知識傳遞和課堂上的知識內(nèi)化吸收方面都給學(xué)生創(chuàng)造了許多互動的機會。而且,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)會被專業(yè)的教學(xué)平臺準(zhǔn)確記錄,形成學(xué)習(xí)、認(rèn)知的數(shù)據(jù)集合,以此作為依據(jù),對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)進行靈活而有針對性的調(diào)節(jié),實現(xiàn)不同學(xué)生個性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的融合。這種個性化的互動針對性強,使學(xué)生有“被關(guān)注”與“被理解”的感覺,更易為高職學(xué)生所接受,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性就會隨之增強。

(二)高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(W)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生通過視頻或網(wǎng)絡(luò)平臺來完成知識的接收,這對于習(xí)慣了在課堂上被動聽講,尤其是學(xué)習(xí)主動性較差的高職學(xué)生來說,一開始必然是難以適應(yīng)的。首先,課前學(xué)習(xí)讓高職學(xué)生從態(tài)度上就難以接受,如果沒有有效的監(jiān)管機制,學(xué)生很容易在失去外在力量的情況下,不知道如何安排自己,會隨意放松甚至放縱自己;其次,一些高職學(xué)生即使能自覺觀看視頻、認(rèn)真查閱資料,由于基礎(chǔ)薄弱的關(guān)系,往往總結(jié)不出視頻所講授內(nèi)容的重點和難點,課前學(xué)習(xí)起不到預(yù)想的效果。而這導(dǎo)致的后果就是在課中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生提不出問題,討論無法進行,教師無法重釋重點和難點,師生間缺乏有效互動,大部分時間只是用來做練習(xí)和測試等,沒有實質(zhì)產(chǎn)出的有價值的活動設(shè)計。

2.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)有所增加。在實際教學(xué)中,高職院校教師除了承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)外,還要承擔(dān)大量的課外實習(xí)指導(dǎo)、評估、考核、專業(yè)建設(shè)、各類項目申報以及行政等非教學(xué)事務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要花費大量的時間做前期準(zhǔn)備,包括錄制和上傳視頻及其它教學(xué)資源;將各類教學(xué)資源進行設(shè)計與整合以保證課堂的高效有序;為激發(fā)高職學(xué)生的課堂準(zhǔn)備與參與,高職教師需花費比本科院校教師更多的精力與智慧,把能夠增強主題并且激發(fā)學(xué)生興趣的活動引入課堂中。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了教師備課的時間與精力,更增加了教師的精神與心理壓力。

(三)高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的機遇(O)

1.國家政策文件支持。國家在《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件中明確指出:要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。要積極發(fā)展現(xiàn)代遠程職業(yè)教育,開發(fā)職業(yè)教育資源庫和多媒體教育軟件,為職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制,推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享,逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。以促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合為著力點,全面提高信息技術(shù)在教育、教學(xué)、管理和科研等領(lǐng)域的應(yīng)用水平,支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新、強化內(nèi)涵和提高質(zhì)量。國家相關(guān)政策文件為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用提供了政策保障和強有力的支持。

2.信息技術(shù)飛速發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及率、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率都達到了新的高度,眾多高職院校致力于數(shù)字化校園建設(shè),有線、無線網(wǎng)絡(luò)均已實現(xiàn)全校園覆蓋,為高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺、手機APP軟件的開發(fā),以及數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富,也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了條件?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓每個師生都可以便捷地獲取與共享開放課程等豐富的信息資源;錄屏軟件摒棄了視頻資源制作的繁雜程序,讓每個教師都成為微視頻、微課程的制作者,并改變著課程的生成方式;各種即時聊天工具、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等為師生提供了線上與線下交流與互動的平臺,對提高高職學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性,解決課前學(xué)習(xí)困難都有益處。各種新技術(shù)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷推陳出新,進而以更加豐富的形式推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展。

(四)高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)(T)

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對高職教師來說,翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的一大挑戰(zhàn)是自身觀念的轉(zhuǎn)變。首先,很多高職教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),要其完全放棄以前的教學(xué)理念與方法,對課堂從形式到內(nèi)容都進行顛覆性地改變,在心理上令人難以接受。其次,雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂在世界各國都已成為教學(xué)熱點,國內(nèi)很多學(xué)校也都已邁出探索步伐,但畢竟實施時間不長,加上我國國情和高職院校特點的影響,翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)出還存在著許多不確定性,這也導(dǎo)致了很多高職院校教師仍持觀望態(tài)度。再次,師生面對面的互動才是翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值,如果我們注重的只是視頻、微課的制作,強調(diào)的只是學(xué)生的課外預(yù)習(xí)和教師課內(nèi)指導(dǎo)練習(xí)這種形式上的改變,而對于課堂組織、知識內(nèi)化沒有很好的把握,那只是形似神離的模仿而已。如果沒有教師觀念上的轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實施很可能會陷入僵局,甚至半途而廢。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。目前,從翻轉(zhuǎn)課堂在線課程資源總量來看并不少,各種精品課程、專業(yè)資源庫課程、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和微課等不計其數(shù)。對于高職院校來說,制作微課等在線課程教學(xué)資源本身并不困難,但與中小學(xué)及普通本科院校不同的是,高職院校中技術(shù)性課程更新周期短,一些專業(yè)課程的老師,幾乎每年都要進行培訓(xùn),相應(yīng)的,這些專業(yè)的教學(xué)資源也需要及時更新,這是一個極大的挑戰(zhàn)。資源建成后,還面臨一個有效利用的問題,目前有相當(dāng)部分的在線優(yōu)質(zhì)課程資源由于教師的教育教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)水平和后續(xù)應(yīng)用機制等問題處于建而不用或利用率很低的尷尬境地,只作單純的展示,未能充分發(fā)揮作用,造成極大的浪費。如何激勵與指導(dǎo)高職教師有效利用在線優(yōu)質(zhì)課程資源也是翻轉(zhuǎn)課堂實施所面臨的挑戰(zhàn)。

3.不同教學(xué)階段的管理。對于高職院校來說,翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)階段都存在管理難點。首先,在課前教學(xué)階段,由于缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師的直接管理與監(jiān)督,高職學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自覺的現(xiàn)象。其次,在課中教學(xué)階段,高職教師對于課堂紀(jì)律的維護、討論方向與節(jié)奏的把握、學(xué)生參與度的調(diào)動等課堂管理都需要付出大量的努力。最后,在考核階段,翻轉(zhuǎn)課堂不能再僅限于以課堂表現(xiàn)與考試成績?yōu)橹饕问降慕Y(jié)果導(dǎo)向考核,而應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束與管理能力、參與程度等方面的過程考核,所以應(yīng)采取多角度、多方式,定量考核與定性考核相結(jié)合的考核方式。定量考核有具體的考核指標(biāo)相對容易操作與管理,而定性考核則較難把握,需要結(jié)合多方面的因素,做到合理、公正。[3]

三、高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展策略

基于對高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SWOT分析,提出以下四個發(fā)展策略。

(一)完善教學(xué)平臺

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并不能通過技術(shù)來定義,但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與流程的實現(xiàn)如果有技術(shù)支撐會事半功倍。[4]目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要關(guān)注系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建等技術(shù)環(huán)節(jié),而對系統(tǒng)要素間動態(tài)相互作用關(guān)系的分析較少涉及。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的發(fā)展趨勢是利用人工智能、云計算、增強現(xiàn)實、體態(tài)計算、學(xué)習(xí)分析和移動終端等新技術(shù)構(gòu)建沉浸式、強交互、重體驗和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性稍差但思維活躍,針對高職院校的教學(xué)平臺設(shè)計,應(yīng)在保證常規(guī)功能的前提下,加強監(jiān)督與互動,重點關(guān)注課堂教學(xué)與平臺功能的融合,為學(xué)生提供強交互性的學(xué)習(xí)體驗,為教師提供基于平臺數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。[5]

(二)提升教師能力

在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂,教師除了更新教育教學(xué)觀念,積極樹立教學(xué)改革意識外,還必須具備以下四個能力:信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力。教師的信息技術(shù)能力是實施運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ),但對大部分高職教師來說較為缺乏。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,視頻制作、教學(xué)平臺等應(yīng)用變得越來越親民,各級教育部門只要承擔(dān)起培訓(xùn)的職責(zé),就可以讓教師都具備基本的應(yīng)用能力。[6]當(dāng)然,信息技術(shù)只是輔助手段,更關(guān)鍵的是提升教師的教學(xué)設(shè)計能力,除了組織培訓(xùn)、觀摩以外,還可以以教學(xué)競賽作為突破口,因為競賽更能激發(fā)教師的創(chuàng)造力,從而達到以賽促教的目的。此外,加強教師的課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力,從而充分調(diào)動學(xué)生的熱情,提高學(xué)生的課堂參與度,就能提升知識內(nèi)化的效果。

(三)加快資源建設(shè)

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)包括基本教學(xué)資料、課程視頻資源等基本資源,以及學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生項目展示、課程評價資料等拓展資源?;举Y源的建設(shè)主要有三個路徑:(1)以國家精品資源共享課、職業(yè)教育教學(xué)資源庫以及各級精品開放課程等項目為依托開發(fā)資源,聯(lián)合眾多高職院校的力量,精誠合作,共享資源。(2)設(shè)立專項資金,向市場上網(wǎng)絡(luò)公司購置成熟的課程教學(xué)資源,此類資源一般以名校名師講授的通識素質(zhì)課為主。(3)借助高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等開放的數(shù)字資源平臺,進行教學(xué)資源的整合與二次開發(fā),既能充分利用優(yōu)秀的開放資源,又能減少教學(xué)資源建設(shè)的成本。[7]拓展資源的建設(shè)除了教師外,還應(yīng)讓學(xué)生和企業(yè)都參與到資源建設(shè)中,讓學(xué)生提供和完善學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的資源,保證資源的持續(xù)力與活力;讓企業(yè)提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程項目評價反饋的資源,保證資源的市場契合度與專業(yè)權(quán)威性。[8]

(四)創(chuàng)新管理模式

與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)管理模式,應(yīng)遵循“精細(xì)管理,適度靈活”的原則。(1)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂處在發(fā)展初期,各項規(guī)章制度尚不完善,通過制訂、修訂相關(guān)管理制度,翻轉(zhuǎn)課堂各層面、各階段的教學(xué)活動都有章可循。同時,制度的激勵與保障也能極大地減輕教師壓力,提高教師教學(xué)生產(chǎn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。(2)高職院校生源復(fù)雜,課程類型繁多,對翻轉(zhuǎn)課堂各階段的教學(xué)過程不能以統(tǒng)一的流程去要求,而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整,但是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量的評價都必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有師生目標(biāo)明確,管理部門有評判依據(jù),教學(xué)效果才能得到保證。(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺能夠建立靈活的信息溝通與反饋機制,對從中獲得的海量教學(xué)數(shù)據(jù)進行量化分析與挖掘,可以發(fā)現(xiàn)其間隱藏的教學(xué)規(guī)律與深層次的問題,為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實施提供教學(xué)與管理的思路,為教育教學(xué)決策提供有效支持。[9]

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)理念,重構(gòu)了教學(xué)程序,顛覆了師生角色,它將重心從知識傳授轉(zhuǎn)向知識內(nèi)化,對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。實施翻轉(zhuǎn)課堂,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革的趨勢。高職院校應(yīng)充分利用信息化發(fā)展帶來的機遇,加強翻轉(zhuǎn)課堂研究,發(fā)揮其優(yōu)勢,摒棄其不利影響,積極迎接挑戰(zhàn),構(gòu)筑符合自身特點的基于翻轉(zhuǎn)的課程和教學(xué)體系。

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[2] 劉香娥.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2015(4):40-41.

[3] 蔡郴英,李楠,邱葭菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與管理研究[J].課程教育研究,2015(9):291-292.

[4] 繆靜敏.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015(5):74-82.

[5] 章宗標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015(6):64-67.

[6] 陳偉寧.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下中職教師教學(xué)能力的提升策略[J].職業(yè),2016(32):64-65.

[7] 張國民.高職院校微型教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的實踐探析——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(8):35-39.

[8] 曾晨曦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程信息化資源建設(shè)與應(yīng)用研究——以高職《網(wǎng)站建設(shè)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù),2016(23):133-135.

[9] 趙健.高職院校教務(wù)運行精細(xì)化管理研究與實踐[J].新疆職業(yè)教育研究,2014(4):13-15.

2014年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究”(項目編號:jzyz201415)

趙健,女,嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向為教育管理。

G712

A

1674-7747(2017)30-0057-04

[責(zé)任編輯 王繼國]

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