胥 力

互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代的古詩(shī)文教學(xué)

胥 力

眾所周知，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)在很多領(lǐng)域都提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展模式。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該以更積極的態(tài)度，探索如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，特別是古典詩(shī)詞及文言文的學(xué)習(xí)中，使“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一新興概念也能和我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文化相結(jié)合，為學(xué)生鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞及文言文教學(xué)模式弊端主要在于知識(shí)傳遞與接收的零散化、被動(dòng)化。在常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)中，基本上都會(huì)采用這樣的模式：學(xué)生朗讀、糾正字音、介紹寫(xiě)作背景、講解疑難字詞、名句賞析、提煉思想感情、背誦。整個(gè)教學(xué)過(guò)程單一而枯燥，學(xué)生處于被動(dòng)接受的模式。大部分教師在講授文言文時(shí)，主要采取逐字逐句翻譯，先幫助學(xué)生理清字面含義，再引導(dǎo)學(xué)生掌握思想內(nèi)容的教學(xué)方式，這種方式，在很大程度上只對(duì)部分課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上能專心記筆記，課后能自主歸納復(fù)習(xí)的學(xué)生有較好的效果，而對(duì)大部分語(yǔ)文基礎(chǔ)與興趣俱為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能增加他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的厭惡感和畏難情緒。教與學(xué)往往是相輔相成的，枯燥的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，而學(xué)生的厭學(xué)情緒也會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效率的低下。

如果我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維方式，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行優(yōu)化，既改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又利用網(wǎng)絡(luò)的便利，整合、拓展與課本詩(shī)文相關(guān)的知識(shí)及同主題的篇章，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞及文言文學(xué)習(xí)的興趣入手，在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下拓展學(xué)生的知識(shí)接受面，使教學(xué)效果不止步于課堂和課本，將古詩(shī)詞、文言文的教學(xué)置于“互聯(lián)網(wǎng)＋”大環(huán)境中，則會(huì)達(dá)到“1＋1〉2”的教學(xué)效果，使我國(guó)的經(jīng)典傳統(tǒng)文化得以借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一新興事物，引導(dǎo)學(xué)生“讀智慧之書(shū)，做智慧之人”，真正達(dá)到古典詩(shī)詞和文言文對(duì)學(xué)生的啟迪、浸潤(rùn)作用。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”在古詩(shī)文教學(xué)中至少可以發(fā)揮如下一些作用：

充當(dāng)信息樞紐，做學(xué)生的引路人。鑒于大部分學(xué)生課業(yè)壓力大，信息接受面狹窄，且缺乏信息篩選及整理的能力，因此教師應(yīng)該扮演起信息樞紐的角色，在備課時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛瀏覽搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等延伸知識(shí)，不拘泥于課本的有限載體，能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞及文言文思想內(nèi)涵的理解，也能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，就更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)代入感，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)情感迸發(fā)的火花，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握將會(huì)是豐滿的、立體的。例如在教授辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段關(guān)于辛棄疾生平介紹的簡(jiǎn)短紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)辛棄疾的個(gè)人經(jīng)歷及性格特征有一個(gè)基本的把握。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師再進(jìn)一步解讀詩(shī)歌字詞、用典、意象，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟便會(huì)大大加深。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，最大程度地獲取教學(xué)資源，在使教學(xué)模式豐滿化、立體化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維，也增強(qiáng)了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)興趣帶動(dòng)學(xué)生的理解記憶，“互聯(lián)網(wǎng)＋”使教師成為信息樞紐，而信息的優(yōu)化整合則也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生成為課堂的主人。古詩(shī)詞、文言文的教學(xué)之所以會(huì)成為師生共同面臨的難題，其根本原因在于學(xué)生的古詩(shī)詞、文言文知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而這些知識(shí)又必須通過(guò)記憶與背誦的方式來(lái)掌握。學(xué)生苦于單一、枯燥的背誦方式，選擇逃避記憶，從而形成“學(xué)不懂→不想學(xué)→害怕學(xué)”的惡性循環(huán)。前段時(shí)間，央視一檔文化益智節(jié)目——《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》獲得普遍好評(píng)，而網(wǎng)絡(luò)上模仿其比賽環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的手機(jī)運(yùn)用軟件也應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)早在智能手機(jī)開(kāi)始普及之初，就有許多幫助記憶英語(yǔ)單詞的手機(jī)軟件面世，其科學(xué)有趣的記憶模式，受到使用者的廣泛好評(píng)。同樣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文的時(shí)候，教師也可以向?qū)W生推薦使用相關(guān)的智能軟件，甚至可以把類似軟件投放在多媒體，運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。古詩(shī)詞的記憶與賞析，文言文通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式的歸納總結(jié)，都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)智能工具，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的記憶效率，還可以將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生整體把握、復(fù)習(xí)。而教師則可以在原本繁重的古詩(shī)詞、文言文小結(jié)課堂中，扮演主持人的角色，做好點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。

借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使當(dāng)今教師脫離了“閉門造車”的時(shí)代，要想提高教學(xué)質(zhì)量，自身經(jīng)驗(yàn)的積累固然重要，但學(xué)習(xí)、借鑒、交流、分享已經(jīng)成為教育工作者必備的素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是善于學(xué)習(xí)的，互聯(lián)網(wǎng)在給予我們資源、信息的同時(shí)，也給予了我們交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分利用教育教學(xué)平臺(tái)，獲取資源為既有知識(shí)體系添磚加瓦，更能激發(fā)教育的新思路、新靈感。學(xué)生也同樣可以利用類似的平臺(tái)，和不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同思維模式的同學(xué)進(jìn)行交流互助，共同分享對(duì)古詩(shī)詞、文言文學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗(yàn)，共同培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情和基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教育的真正目的也就達(dá)到了。

將古詩(shī)文的教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”，是一種新與舊的融合，也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典以全新的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的課題。

★作者單位：重慶市城口中學(xué)。