☆李成林

（滁州市機(jī)電工程學(xué)校，安徽滁州239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

☆李成林

（滁州市機(jī)電工程學(xué)校，安徽滁州239000）

在中職教育中，機(jī)械基礎(chǔ)課作為理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，是中職機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通常本課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生熟知常用機(jī)械的基本理論和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解常用機(jī)械及通用零部件的類型、特點(diǎn)、工作原理及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，從系統(tǒng)的高度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際機(jī)械問題的能力，提高機(jī)械操作水平與工藝。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職機(jī)械；機(jī)械基礎(chǔ)；教育教學(xué)；實(shí)踐探索

現(xiàn)階段機(jī)械基礎(chǔ)課主要是通過教師在課堂上的講解使學(xué)生掌握基本的機(jī)械知識(shí)和理論體系，然后經(jīng)過課后實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作等方式，讓學(xué)生理解和精通。然而，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，使得學(xué)生在一定程度上過于依賴教師的課堂講授，而非通過獨(dú)立思考來理解課程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因教師的授課方式和其他客觀因素等問題，影響學(xué)習(xí)的效果，并且會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)造成不利影響。為了彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺陷，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，取得了不錯(cuò)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述以及在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和新媒體技術(shù)的不斷延伸，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中應(yīng)運(yùn)而生。在課程開始前，學(xué)生通過觀看微課，即專業(yè)教師提前錄制的視頻，提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；在課堂上，學(xué)生與教師之間的溝通，會(huì)更多地傾向于解決學(xué)生在前期自學(xué)階段無法解決的問題。這種開創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式，不僅能有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率，而且從一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課是一種新穎的知識(shí)傳播載體，但不局限于視頻、互動(dòng)軟件等，學(xué)生在課前通過微課提前獲得所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，與微課相對(duì)應(yīng)的會(huì)有相關(guān)配套的課后練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)等模塊。微課的主要特征是便捷性，可隨時(shí)隨地觀看，不受時(shí)間和空間的限制。故而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)和發(fā)展，會(huì)有效改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，為中職機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)提供一種新的思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)上的運(yùn)用技巧

（一）緊密結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作

初次接觸機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)生，必然會(huì)遇到紛雜繁多的問題，而且依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生遇到的共性問題比例相當(dāng)大，使得教學(xué)工作的重復(fù)性很高。例如：在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有關(guān)機(jī)械連接方面的知識(shí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容覆蓋的知識(shí)面廣而精，包括材料力學(xué)和工程力學(xué)等方面的知識(shí)。在開展教學(xué)工作前，通過課前的微課學(xué)習(xí)、教師教授期間的答難釋疑、以及課程結(jié)束后對(duì)針對(duì)性題目的聯(lián)系和知識(shí)體系的歸納，讓學(xué)生盡可能帶著疑問去學(xué)習(xí)、去鉆研，這就會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)效率獲得極大的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。

（二）課堂答疑解惑，提倡雙向交流

雖然學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，但是同時(shí)也會(huì)遇到類型多樣的問題，某些問題雖然可以根據(jù)以往教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，但是由于學(xué)生思維模式活躍、人數(shù)眾多等特點(diǎn)，肯定會(huì)出現(xiàn)一些具有典型意義的問題，這就需要教師在課堂上收集這些問題并且集中答疑解惑，在解決大部分學(xué)生疑問的同時(shí)，使得信息能夠?qū)崿F(xiàn)共享。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式從頭至尾都在貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生思維碰撞，頭腦風(fēng)暴。使課堂成為知識(shí)的交流互通平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量和速度，而不再是傳統(tǒng)教育模式下填鴨式的教學(xué)方法。

（三）加大相關(guān)教學(xué)應(yīng)用人員和資金投入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)校無論從人員配備還是資金扶持上應(yīng)滿足相應(yīng)的要求，否則，便不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)質(zhì)就是利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體以及微課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職機(jī)械基礎(chǔ)課上的教學(xué)運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)中職機(jī)械教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。

（四）對(duì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

通過在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在翻轉(zhuǎn)的課堂上可以因材施教，讓具有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都獲得相對(duì)應(yīng)的講解和收獲。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也會(huì)遇到一些難題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師綜合素質(zhì)亟待提升

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前置條件就是教師會(huì)熟練制作課前視頻、善于歸納總結(jié)問題、課堂上引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些都對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師提出了更嚴(yán)格的要求。在這種情況下，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的信息化設(shè)備操作能力，需要熟練掌握使用錄屏軟件、剪輯視頻軟件以及具備刻錄光盤的技術(shù)，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師而言，肯定會(huì)有一定的難度。同時(shí)也對(duì)教師的課程理解水平、錄音的質(zhì)量水平，都提出了更高的要求。

2.教學(xué)資源制作有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，錄制視頻時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。首先，教學(xué)目的要清晰，針對(duì)性要強(qiáng)。其次，錄制的課程視頻要具有暫停和回放功能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且要便于操作。同時(shí)，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)共享的優(yōu)質(zhì)課程視頻，在合法合規(guī)的情況下，將其制作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。

3.家長(zhǎng)的參與力度需進(jìn)一步加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時(shí)間通過微課的課前視頻進(jìn)行前期自學(xué)，因此，對(duì)自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，家長(zhǎng)的監(jiān)督角色就顯得尤為重要。家長(zhǎng)可以配合教師在學(xué)習(xí)的前期采取一定的引導(dǎo)和激勵(lì)措施，并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)校教師。這樣可以使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前謀劃相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。通過學(xué)校和家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，進(jìn)一步改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，使得組織的教學(xué)活動(dòng)更加有效。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言是一場(chǎng)創(chuàng)新性的變革，通過前置問題，教師及時(shí)參與講授，注重溝通交流，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式與手段，不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前翻轉(zhuǎn)課堂與微課都還處于探索階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又一波浪潮的臨近，以及國家對(duì)中職教育事業(yè)的不斷投入，未來翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)隨著教育方式的創(chuàng)新和改革不斷推進(jìn)，朝著更加深入的方向探索。

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[編輯：閆長(zhǎng)松]

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