◆段永軍

（甘肅省慶陽市合水縣人民政府督導(dǎo)室）

合水縣農(nóng)村九年一貫制學校教學管理現(xiàn)狀與改進策略研究

◆段永軍

（甘肅省慶陽市合水縣人民政府督導(dǎo)室）

九年一貫制學校是新課程背景下大力提倡的一種一體化教育模式，其主要目的為確保教育連貫性、增強學生適應(yīng)性。 為了確保九年一貫制教育制度的順利實施，積極、有效地開展教學管理工作至關(guān)重要。 合水縣九年一貫制學校教學管理中，存在一系列問題，這些問題不利于教學管理績效和教育教學質(zhì)量的提升。 對合水縣農(nóng)村九年一貫制學校教學管理存在的問題進行了深入探討，并提出了相應(yīng)的改進策略，希望可為合水縣九年一貫制學校教學管理質(zhì)量的提升起到積極作用。

九年一貫制學校 教學管理 改進策略

九年一貫制學校是指小學與初中結(jié)合在一起的一體化教育制度，具體而言是指小學畢業(yè)之后直接升入本校的初中，繼續(xù)學習，避免學生的流動性，確保學生適應(yīng)性、提升教育教學的連貫性。 九年一貫制學校具有鮮明的特征，即連貫性、就近入學、實行統(tǒng)一的教學管理等。 合水縣為了確保城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、確保小學階段與初中階段教育教學的連貫、一致，大力推行九年一貫制教學制度，雖然在確保教育教學質(zhì)量上做出了諸多有益嘗試，取得了一定成效。 但從教學管理的角度來看，學校在教學管理上仍存在一定問題，不利于九年一貫制學校的可持續(xù)發(fā)展，亟待關(guān)注。

一、合水縣農(nóng)村九年一貫制學校教學管理現(xiàn)狀

1.教學管理理念滯后

理念先于實踐、指導(dǎo)實踐。 教育教學管理質(zhì)量的提升離不開先進教學理念的正確引導(dǎo)。 合水縣九年一貫制學校在教學管理過程中，存在著教學管理理念滯后的問題，在管理中對教學進度、教學要求和教學質(zhì)量等過于刻板、僵化，要求整齊劃一、統(tǒng)一標準，并認為這種教學在固定模式下進行的教學管理才是科學的教學管理。 在這種教學管理理念的指導(dǎo)下，合水縣農(nóng)村九年一貫制學校的教學管理績效和教育教學質(zhì)量并沒有得到提升，原因為何？ 導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因為統(tǒng)一的管理要求忽視了教師教育教學的創(chuàng)造性與主導(dǎo)性，忽略了學生學習的主體性與差異性，這種錯誤、滯后的教學管理理念亟待調(diào)整。 另外，合水縣眾多九年一貫制學校的領(lǐng)導(dǎo)均為初中任教的學校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏小學教學、管理工作經(jīng)驗，采用的教育管理理念、方法，制定的教育管理制度均以初中生為對象，不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、無法滿足小學生學習的實際需求。

2.教學管理制度缺失

教學管理制度的存在對學校教學管理質(zhì)量的提升具有重要意義，它是確保教育教學管理規(guī)范化、科學化和制度化的重要依據(jù)，同時，也是確保教育教學工作順利開展、避免教學管理盲目性、隨意性與主觀性的基本準則。 合水縣農(nóng)村九年一貫制學校在教學管理制度上的建設(shè)上存在一定問題，例如，教學管理制度不健全、達不到精細化、某些教學管理制度缺失、教學管理制度落實不到位、形同虛設(shè)等。 教學管理制度不健全，無法起到指導(dǎo)教學管理工作的重要作用。

3.教學管理模式落后

教學管理模式是教學管理工作的既定基礎(chǔ)，是確保教學管理高效性、科學性的重要條件。 合水縣農(nóng)村九年一貫制學校的教學管理模式不僅極為落后，且相對單一，與新時期教學管理工作要求不符，在一定程度上限制了教學管理作用的有效發(fā)揮。 合水縣農(nóng)村九年一貫制學校教學管理模式的單一、落后主要表現(xiàn)為管理方法統(tǒng)一，即對教師、學生采用同樣的管理方式。 新課程背景下，教育對學生的要求為促進學生的個性化發(fā)展，每位學生的生活環(huán)境、家庭背景和成長過程均有一定差異，導(dǎo)致學生的需求明顯不同，這種情況要求管理者在開展教育教學管理時，應(yīng)充分尊重學生的個性化發(fā)展，針對不同學生的個性，采用不同的教學管理方式。 但在實際的教學管理工作中，整齊劃一的教學管理模式與學生的現(xiàn)實需求相悖，不僅在一定程度上忽視了教學工作的個性化與科學化需求，且極大的影響了教育教學質(zhì)量的提升。

4.對教學管理的支持不夠

教學管理的重視度、支持度是確保學校高質(zhì)量開展教育教學管理工作的重要基礎(chǔ)。 合水縣九年一貫制學校的發(fā)展離不開教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。但從目前的情況來看，無論是教育主管部門還是學校內(nèi)部，由于當?shù)刎斄τ邢?，給予九年制學校的支持有限。這使得合水縣農(nóng)村九年一貫制學校的教學管理發(fā)展不均衡，無法實現(xiàn)通過教學管理提升各個層面教學質(zhì)量這一基礎(chǔ)目標。 教學管理的主要目標是對教學資源進行有效配置，為教師營造良好的工作環(huán)境，但由于支持力度不大，教學資源匱乏，而無法實現(xiàn)這一目的。

二、合水縣農(nóng)村九年一貫制學校教學管理的改進策略

1.創(chuàng)新管理理念、強化管理意識

思想觀念是行動行為的先導(dǎo)，是指導(dǎo)實踐的重要基礎(chǔ)。 基于此，合水縣九年一貫制學校想要更好的做好教學管理工作、實現(xiàn)教學管理既定目標，必須從基本的思想、意識入手，創(chuàng)新管理理念、強化管理意識，使其更好的指導(dǎo)行為，實現(xiàn)預(yù)期的管理目標。 九年一貫制學校應(yīng)加強對教學管理工作人員的思想培訓，使其切實認識到教學管理工作的重要價值，以此來提升教學管理工作人員的管理意識。 同時，對當前的教學形式、發(fā)展趨勢等進行有效培訓，使教學管理工作人員了解到當前最新的咨詢與形勢變化，與時俱進、創(chuàng)新進取，使九年一貫制學校的教學管理工作符合時代發(fā)展的需求，切實發(fā)揮出教學管理的真實價值與實際效用。

2.完善管理制度、提升管理績效

理念為基、制度先行，因此，在強化、落實合水縣九年一貫制學校教學管理工作前，應(yīng)完善教學管理制度，進而更好的提升教學管理績效。 合水縣九年一貫制學校應(yīng)對于教學相關(guān)的工作進行全面調(diào)研和深入分析，找出各項工作的重點，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建與之相適應(yīng)、符合學校教學管理工作需求的教學管理制度。在新制度中，應(yīng)明確規(guī)定教學工作的范圍、不同崗位教師的責權(quán)劃分，確保教學管理制度可落實到教師個人身上，使每一位教師均能明確自身責任，進而更好的遵守規(guī)范、約束行為。 在每一位教學人員、管理人員均能夠做好自身工作、確保工作績效與質(zhì)量的情況下，整體的教學管理效果即可顯現(xiàn)出來。

3.結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗、創(chuàng)新管理模式

在合水縣九年一貫制學校的教學管理中，管理人員多以自身管理經(jīng)驗為主，認為這些經(jīng)過實踐檢驗的、長期流傳下來的管理經(jīng)驗十分可取，應(yīng)當借鑒。 但與此同時，我們需要清晰的意識到，社會是不斷發(fā)展變化的，將傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗、管理模式應(yīng)用于現(xiàn)代的學校教學管理中，是否具有適用性和可行性？ 這一問題值得商榷。 因此，合水縣九年一貫制學校應(yīng)在結(jié)合傳統(tǒng)教學管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分認識到現(xiàn)代社會的變革與需求，創(chuàng)建出符合時代需求和學生身心發(fā)展規(guī)律的教學管理模式。 同時，合水縣九年一貫制學校還應(yīng)充分結(jié)合九年一貫制學校的現(xiàn)實特征、實際情況，研發(fā)新的管理模式，將更多先進的設(shè)備、科技融入其中，以此來實現(xiàn)學校教學管理工作的與時俱進。

三、小結(jié)

綜上所述，在合水縣農(nóng)村九年一貫制學校的發(fā)展中，確保教學連貫性，提升教學質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 九年一貫制的首要特征和基本目的即為確保教學連貫性和一致性，若無法實現(xiàn)這一目的、無法提升教學質(zhì)量，則九年一貫制學校的存在和發(fā)展勢必受限。 因此，合水縣九年一貫制學校不僅要加強教學管理，通過各種教學管理措施推動教學進步、提升教學質(zhì)量，且應(yīng)通過教學管理質(zhì)量、績效的提升，更好的實現(xiàn)九年一貫制學校的教學目標、確定九年一貫制學校的存在價值、推動九年一貫制學校的進一步發(fā)展。

[1]白蘭.學校教學管理現(xiàn)狀與改進策略研究——以某縣九年制學校為例[J].教師，2015，(11).

[2]米龍龍.淺談現(xiàn)階段中小學教學管理怎樣滲透人文關(guān)懷[J].新課程，2015，(06).