李小紅

山西財經(jīng)大學，山西 太原 030006

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淺析語塊對于英語寫作的理論影響

李小紅*

山西財經(jīng)大學，山西 太原 030006

寫作是英語四項基本語言技能之一，是心理認知活動，也是思維創(chuàng)作和社會交互活動。在大學英語教學中，寫作教學占有極其重要的地位。近年來，有關預制語塊的應用研究越來越受到人們的重視。語塊教學法認為如果將預制語塊的教與學應用到英語教學中，一定會在很大程度上提高學生的英語寫作水平，找到一條提高非英語專業(yè)學生寫作水平的新路子。

語塊；英語寫作；寫作教學

一、引言

“語塊”這一概念最早是由Bekcer(1975)于上個世紀70年代中期首先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常由兩個或兩個以上的單詞組成，是一種固定或半固定、模式化的模塊結(jié)構(gòu)。

二、什么是語塊

(一)語塊的定義

不同的語言學家因為研究側(cè)重點和研究目的的不同，對語塊賦予了不同的定義。Nattinger&De Carrico(2000)提出：“詞匯式短語介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，是形式和功能的結(jié)合，在語言交流中，這些約定俗成的詞匯式短語比按照語法形成的句子所出現(xiàn)的數(shù)量更高、語速更快、意思更明確?！?/p>

Lewis(1993：95)在自己的代表作The Lexical Approach中曾提出詞塊教學法的重要性，他說“語言是具有語法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的。當這些詞塊集合在一起時，就能形成連續(xù)而連貫的篇章?！彪S著學生的學習程度加深，在腦海中儲存的語塊數(shù)量也在不斷的增多，這些思維中的語塊可以在需要的時候被直接提取，供我們使用。

(二)語塊的分類

國內(nèi)外不同的研究者從不同的角度，對預制語塊分別進行了自己的分類。其中Michael Lewis(1993)和Nattinger & De Carrico(2000：1)對預制語塊的分類在我國的影響最深。

Michael Lewis(1993)從結(jié)構(gòu)和功能上把預制語塊分為以下四類：(1)單詞和聚合詞；(2)搭配詞組；(3)固定表達；(4)半固定表達。

Nattinger&De Carrico(2000：37-47)認為“預制語塊從結(jié)構(gòu)分析有四個特征：第一特征是預制語塊的長度及語法狀態(tài)；第二特征是預制語塊的形態(tài)；第三特征是預制語塊的靈活性；第四特征是預制語塊的連續(xù)性。”根據(jù)這些特征，他們從結(jié)構(gòu)上把語塊分為以下四類：(1)聚合詞；(2)習慣表達法；(3)限制性短語；(4)句子結(jié)構(gòu)。

三、國內(nèi)外研究綜述

Wong-Fillmore(1976：640)發(fā)現(xiàn)預制語塊在兒童語言當中占了絕大多數(shù)，并且他通過實驗證明，預制語塊在人類的語言發(fā)展中很重要。因此，他說預制語塊是語言學習的關鍵。

Widdowson(1989：128-137)提出，在二語習得的過程中，語法學習并沒有我們認為的那么重要，取而代之的是，語言實際上是由語塊組成的，也就是說，語言的學習其實就是對語塊的學習和了解。

近幾年國內(nèi)對于語塊作用的研究也逐漸增多。

張凌云(2001)從自己的研究角度對預制語塊的定義提出了新的認識，并且他最大的貢獻在于從全新的角度論述了語塊在書面語中的作用。他認為，不僅僅是口頭語言，人類的書面語中也包含有相當多的預制語塊。

羅鳳文等人(2002)再一次強調(diào)了預制語塊的重要性，并對預制語塊的使用數(shù)量進行了統(tǒng)計，對語塊在語言中的功能以及在語境中所產(chǎn)生的影響進行了全方面的分析，這些研究讓他最后發(fā)現(xiàn)了預制語塊的各種優(yōu)勢。

黃強(2002)和刁琳琳(2004)與以上研究的不同之處在于，他們是通過實證的方法來檢驗預制語塊的重要性，而且他們的研究對象都是英語專業(yè)的學生，研究的主要目標是為了檢測出學生的預制語塊水平和他們的英語水平之間存在什么樣的關系。最終，二者得出了一個相似的結(jié)論：英語專業(yè)學生的預制語塊能力和他們的英語水平之間呈明顯的正相關性。

四、語塊對于寫作的影響

(一)減輕思維的負擔，提高寫作流利性和準確性

假如學生在寫作之前，大腦中已經(jīng)儲存了足夠多的預制語塊，那么在寫作過程中，就可以對自己要使用的語塊進行直接的查找和提取，對語義的理解也會更熟練更迅速，這樣就可以縮短語言編碼的時間。與此同時，由于這些儲存在腦海中的語塊是現(xiàn)成的，無需自己再加工，那么學生就不必自己再組成生硬的句子，寫作的流利性和正確性就能加以保證。

(二)減少母語負遷移的影響，提高語言的地道性

中國的廣大英語學習者最初接觸英語這一門學科時，都是從單詞和語法開始的，這樣的方式已經(jīng)使很多學生產(chǎn)生了反感。現(xiàn)在如果教師有意識的在教學過程中幫助學生培養(yǎng)語塊的知識和運用能力，那么學生會養(yǎng)成以語塊為基本單位來記憶的習慣，同時，也會了解到不同的語境條件下使用什么樣的語塊。這樣學生的注意力就會從生硬的單詞和語法轉(zhuǎn)移到語塊的形式和意義上。通過這種方式，母語對于語言學習的影響就會在很大程度上得到克服，學生的思維方式會受到二語思維方式和表達方式的正向影響，從而快速提高英語寫作水平。

五、總結(jié)

語塊在學生的寫作當中扮演著重要的角色，對教師的教學方法也給予了重要的啟示，因此在以后的寫作教學中，應該加強語塊的輸入，培養(yǎng)學生的語塊意識，鍛煉學生的語塊運用能力，因此學生的寫作水平才能得到提高。

[1]Becker，J.The phrasal lexicon，Cambridge Mass：Bolt & Newman，1975.

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李小紅(1992-)，女，河南鞏義人，山西財經(jīng)大學，外國語言學及應用語言學專業(yè)研究生在讀，研究方向：語言教學。

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