劉鴻卿

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教育得到了格外的重視，語文教師需要結(jié)合課本中的實用教學內(nèi)容進行有效整合和重組，并且要重視對學生的“非連續(xù)性文本”閱讀的能力培養(yǎng)，從而幫助學生更好地梳理和掌握語文知識。本文主要對初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)進行了分析，希望為初中的語文教學開展提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；非連續(xù)性文本；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教育是學生基礎(chǔ)學習中的一個重要組成部分，直接關(guān)系到學生未來的語文素質(zhì)和能力發(fā)展。初中語文中的非連續(xù)性文本在當前教學中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因此，教師更加應(yīng)當對此加以重視，深入挖掘教材，促使非連續(xù)性文本素材能被引入到教學中，為教學效果的提升提供保障。下面將對初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細討論。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的重要性

“非連續(xù)性文本”的概念最早起源于國際PISA測試，主要是有數(shù)據(jù)表格、圖表和文字等要素構(gòu)成，有直觀、簡明等特點。在現(xiàn)代信息化背景下，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)媒體和雜志報紙上十分常見，使用頻率也很高，已經(jīng)成為人們生活中的一部分。在進行非連續(xù)性文本閱讀時，往往要求讀者能快速地找到相關(guān)信息和重點，這對于提升學生的知識提取能力和語言整合能力都具有十分重要的意義。因此，在初中語文教學中，教師一定要重視對學生進行非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，促使學生能在語文綜合素質(zhì)上得到全面提升。這對現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展也將產(chǎn)生重要的價值。

二、初中非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）積極整合教學資源

課程資源是多種多樣的，怎樣從中找到適合學生的并且進行合理的搭配才是重點所在。從初中語文教學內(nèi)容來看，非連續(xù)性文本雖然并沒有被正式地納入到教材中，但實際上該項能力十分重要，對學生的能力培養(yǎng)也需要放在重要位置上。例如在講解《巴東三峽》一課過程中，教師可以適當灌注課后的習題，并讓學生按照文章的表述來簡單地將巴東三峽的景觀畫出來。這樣的方式既能讓學生在文中快速地了解到文章內(nèi)容，同時也能讓他們認識到非連續(xù)性文本的特點，促使他們更好地掌握文中重點。

同時，教師可以積極對學生生活和學習中常見的生活資源進行優(yōu)化整合。非連續(xù)性文本本身有著一定的實踐性特點和生活化特點，因此在進行該方面的知識學習過程中需要回歸生活的本質(zhì)。當然生活是比較復(fù)雜的，很多東西是不需要進行進一步學習的，因此還需要教師更好地把握重點部分并進行提煉，從而引導(dǎo)學生進行理解和分析。生活中的資源提取應(yīng)當保證其在價值觀念和思想內(nèi)涵上的先進性，這樣才能更好地引導(dǎo)學生思想積極向上。

（二）實施連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換

將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間進行結(jié)合轉(zhuǎn)換教學，對于學生來說是一種比較新穎的方式，但這種方式更加適合學生的思維，因而能促使教學效果得到一定的提升。例如在學習《三峽》一課過程中，教師可以鼓勵學生對文中的插圖進行分析，提煉其中包含的信息，然后進行信息匯總。圖中有巍峨高聳的山脈，有涓流不息的江水……通過學生的觀察來讓學生對三峽能有一個基本的認識。同時，教師要引導(dǎo)學生積極思考和分析，理解作者的寫作意圖和作者的表達風格，促使學生能從非連續(xù)性文本逐漸向連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換。

（三）適當拓展語文閱讀的內(nèi)容

對語文閱讀教學內(nèi)容的拓展，能促使非連續(xù)性文本閱讀能力得到適當?shù)膬?yōu)化和鍛煉。這種拓展的實施可以超越學生的書本學習內(nèi)容，主要是課外讀物和其他的相關(guān)材料，當然也可以采取與其他學科之間的整合，促使各個學科能實現(xiàn)滲透化教育。同時，在語文教學環(huán)節(jié)中教師還可以適當?shù)貙⑽锢?、地理和生物等教材中的圖表材料拿出來引導(dǎo)學生進行閱讀，這樣做的目的主要是提升學生在圖表中提取信息的能力，并對此作出正確的判斷和評價，這對于培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力具有重要價值。

（四）培養(yǎng)學生信息重組的能力

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)不僅要求學生能進行簡單的信息提煉，同時也要求學生能對問題進行進一步的分析和總結(jié)。首先，要對信息所包含的規(guī)律有所了解，能去除當中的無效信息，并將當中的關(guān)鍵部分保留。其次，要將篩選出來的有效信息進行進一步的整合和排列，促使其能形成一個完整的二次表達內(nèi)容。要想得到較為完整并且有水平的結(jié)論，那么對學生的素質(zhì)要求也就更高，通過長時間的信息重組鍛煉能讓學生的綜合能力和素質(zhì)得到全面提升。例如在語文教學過程中，教師可以為學生設(shè)置問題，并向?qū)W生展示一條廣告，讓學生思考為什么廣告能讓人一下就記住。同時要求學生從表達方式和運用的修辭手法等方面進行思考，了解其中的主題和風格。這樣的問題本身開放性比較強，因而學生得到的答案也是有所不同的，教師可以在課堂上讓學生以小組的形式隨意發(fā)揮，并根據(jù)他們的最終答案進行適當評價。在這個過程中，教師可以適當給予指導(dǎo)，讓學生能利用語言文字進行更好的交流，讓學生掌握方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過這樣的訓練方式，學生勢必會逐漸把握好非連續(xù)性文本閱讀中的重點，從而對他們的思維能力和邏輯判斷能力等進行強化，也為學生的綜合素質(zhì)強化做出貢獻和保障。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本閱讀方式上有著一定的不同之處，對于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和思維能力鍛煉具有重要的有益。因此，教師在教學中應(yīng)當積極地采取各種不同的方式和方法來引導(dǎo)學生進行非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，促使初中生能在語文素質(zhì)和綜合能力上得到全面提升，也為他們的終身學習和未來的社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]唐曉芳.指向運用 對接生活 注重方法——非連續(xù)性文本閱讀教學探微[J].語文知識，2016（24）.

（編輯：龍賢東）