杜艷華

【摘要】大量的閱讀能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)理解能力，為學(xué)生的精神世界打上底色。教師要運(yùn)用課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生滿懷信心與愉悅，盡情地徜徉在閱讀的百花園中。

【關(guān)鍵詞】潛心會(huì)文；合作探究；欣賞審美；資源挖掘

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大量的閱讀能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)理解能力，為學(xué)生的精神世界打上底色。教師要運(yùn)用課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生滿懷信心與愉悅，盡情地徜徉在閱讀的百

花園中。

一、指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，培養(yǎng)自主閱讀能力

讀書是需要沉下心來(lái)的，所謂“潛心會(huì)文”，強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)道理。那種蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢式的閱讀，是不會(huì)取得實(shí)效的。因此，教師在閱讀課堂上首先要鍛煉學(xué)生的注意力，把心放到書上，把書放到心上，達(dá)到“心書合一”、專心致志的忘我境界。這種習(xí)慣需要教師花費(fèi)精力，持之以恒地指導(dǎo)、強(qiáng)化，方能形成。

比如《愛(ài)之鏈》第1自然段告訴我們夏洛蒂·勃朗特的生命“艱辛而又壯麗”，那么，在學(xué)習(xí)課文第二個(gè)邏輯段即第2—4自然段時(shí)，筆者則放手讓學(xué)生自主閱讀、潛心會(huì)文，圍繞“艱辛”“逆境”兩個(gè)詞語(yǔ)畫出相關(guān)句子，讀一讀，感悟她艱難的生活和所遭遇的冷酷打擊。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考，從兩個(gè)方面總結(jié)出了夏洛蒂·勃朗特所承受的壓力：一是生活上的，二是精神上的。這就是學(xué)生自主閱讀與思考的結(jié)果。有了這樣的成果，才能為下一步的交流與分享奠定基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以，閱讀課上首先要讓學(xué)生去“讀”，反復(fù)地讀進(jìn)去，深入地讀，直到讀出收獲。那種放棄教材，撇開語(yǔ)言文字之外的條分縷析，無(wú)情地剝奪了學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生自主感知、欣賞的興趣與熱情。

二、開展小組探究活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)能力

合作探究是課程改革提出的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，徐州市教育局所倡導(dǎo)的“學(xué)講”模式，也體現(xiàn)了這一思想。在閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)貫徹這一理念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由封閉走向開放，由被動(dòng)接受走向主動(dòng)吸收。

比如教學(xué)《麋鹿》一文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生就下面的問(wèn)題展開了合作探究活動(dòng)——課文最后一個(gè)自然段中寫道：“從此……開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！边@里所說(shuō)的“新生活”是指什么樣的生活呢？你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下嗎？筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，如文章開頭的“特寫鏡頭”及描寫麋鹿生活習(xí)性的片斷，來(lái)想象、思考麋鹿的生活環(huán)境，同時(shí)還要求學(xué)生結(jié)合課外所掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；然后組織學(xué)生分小組交流，在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程旨在引領(lǐng)學(xué)生自主讀書、積極思考，以期深入理解課文內(nèi)涵；同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)交流訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。毋庸置疑，小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如同一縷撲面而來(lái)的春風(fēng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生理解語(yǔ)言及交流信息的潛能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、誦讀品味精彩語(yǔ)段，培養(yǎng)欣賞與審美能力

入選教材的課文都是精彩的典范之作，比較適合小學(xué)生的口味。這些膾炙人口的課文無(wú)不蘊(yùn)含著較高的教學(xué)價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)的最佳載體。對(duì)于課文中的一些精彩語(yǔ)段，學(xué)生務(wù)必要熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在閱讀實(shí)踐中，教師要善于鎖定精彩語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀、品味，從內(nèi)容、語(yǔ)句、情感、寫法等方面進(jìn)行感悟、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

比如老舍的《草原》，語(yǔ)言清新、流暢，如同散文詩(shī)一般，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、欣賞能力的最佳教材。文章第1自然段，描寫了草原上如詩(shī)如畫的美景，抒發(fā)了作者如癡如醉般的感受。教學(xué)此段，首先要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并思考作者初入草原不由自主地產(chǎn)生了哪些新奇的感受，然后要求學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。在學(xué)生初步理解該段內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生理清描寫的順序，掌握情景交融的寫法之妙。賞析完畢，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生激情誦讀，以求讀中感悟、以聲傳情。美文需要美美地讀、動(dòng)情地讀，才能傳達(dá)出其中的美好情感，而如果唱讀，則破壞了這種美。為此，教師要通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生去反復(fù)練習(xí)，邊讀邊想象，力爭(zhēng)產(chǎn)生一種身臨其境之感，產(chǎn)生對(duì)大草原的向往，進(jìn)而獲取審美喜悅。如該語(yǔ)段第一句，在寫法上是開門見(jiàn)山、先聲奪人，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要高昂一些，才能表達(dá)出作者的欣喜與興奮之情；當(dāng)讀到后面抒發(fā)內(nèi)心感受的語(yǔ)句時(shí)，則要舒緩一些，以傳達(dá)出那種陶醉的情態(tài)。

四、挖掘課文說(shuō)寫資源，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，就語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在閱讀理解、運(yùn)用表達(dá)及思想熏陶幾個(gè)方面。筆者認(rèn)為，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵之外，還要以自己的一雙慧眼來(lái)挖掘教材運(yùn)用表達(dá)方面的資源，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)寫的機(jī)會(huì)，提升表達(dá)能力。

比如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文，在第2課時(shí)板書課題之后，筆者出示迪拜圖片，并給學(xué)生提供“迪拜——一個(gè)充滿生機(jī)的綠洲！這里……”要求學(xué)生介紹一下自己眼中的迪拜。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的積極性，他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的詞匯來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的描繪。這樣的訓(xùn)練挖掘了教材中的圖片資源，給學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生不僅被阿聯(lián)酋美麗的城市風(fēng)光吸引了，更被阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹木倍加呵護(hù)的真情打動(dòng)了，于是筆者趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生替阿聯(lián)酋人民寫一篇倡議書，給予游客一個(gè)珍愛(ài)花草樹木的溫馨提示。學(xué)生帶著盎然的興趣投入到練筆活動(dòng)中，并能創(chuàng)造性地將文本語(yǔ)言和自己所了解到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。這種以讀促寫、以寫促悟的練筆活動(dòng)，激活了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)存，融語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)之中，能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

總而言之，閱讀課堂上教師要將感知感悟、自主分析、合作分享等理念貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，以煥發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓語(yǔ)文課堂洋溢生機(jī)與活力。

（編輯：龍賢東）