馮瑞萍

【摘要】教師激勵性的語言對學(xué)生、對課堂作用斐然、不可忽視。教師對學(xué)生及時地表揚、鼓勵，就像課堂的融合劑，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使整個課堂融為一體、煥發(fā)生機。而這些，都需要教師的智慧，以及平時工作的踏踏實實，長期總結(jié)、積累與反思。

【關(guān)鍵詞】尊重；引領(lǐng)；激勵

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人做斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此，我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩個內(nèi)容的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確、簡潔地表述，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

【教學(xué)片斷】

師：你最喜歡劇本中的哪個人物，為什么？最喜歡他（她）的哪句話？

生王孜立：我最喜歡杰奎琳。

師：為什么？

生：因為她的笑容像百合花一樣純潔。

師：你能不能笑容像百合花一樣啊？自己演一演。

（生作笑狀）

師：看，真的哎，你的笑真的如百合花一樣純潔啊。（同學(xué)們看并想起熱烈的鼓掌）

生繼續(xù)補充：那么危險的環(huán)境中，她的笑容像百合花一樣純 潔，說明她十分聰明，十分從容。她也十分入戲，這樣才能迷惑德國軍官啊。

師：“入戲”這個詞兒用得真好！把杰奎琳的從容與聰明都融進去了！表演時我們也一定要入戲，才能把這個劇本演好。誰愿意來演一演?。?/p>

生劉泓利自愿到臺上表演杰奎琳的語言（不看課本文字）：我覺得她一定想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

師：你能不看劇本演，把自己置身于當(dāng)時的情境中，給我們身臨其境的感覺，太棒了！

演這個劇本時，我們盡量不看課本，這樣才會演得更入戲、更盡興。

生種懿瑤再次演并自己加輔助動作：和您聊天真有趣，可是我實在太困了。（邊說邊用手打“哈欠”，學(xué)生鼓掌）

師：抓住了人物的動作，演得好生動！

師：為什么杰奎琳能成功呢？

師生共同挖掘：成功脫險原因，主要是——生紛紛發(fā)言：

杰奎琳語言更藝術(shù)；

“司令官先生”比“先生”更讓少校喜歡聽；

純真可愛的樣子與“我覺得她一定想您”，引起少校對女兒的思念，放松警惕，轉(zhuǎn)移注意力；

“和您聊天真有意思”，博得少校喜愛，放棄警惕；

“實在太困了”和之前打了個懶懶的哈欠相照應(yīng)，找出失陪原因，不露痕跡中，成功保護蠟燭。

師：同學(xué)們從杰奎琳的神態(tài)、語言、動作的背后，發(fā)現(xiàn)她機智勇敢的可貴品質(zhì)和愛國情懷，你們也一樣充滿著無窮的智慧和勇氣！課下演一演這句話，下節(jié)課請同學(xué)們登臺演出，選出最佳小演員。

【案例分析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睉?yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。靈性的噴發(fā)源于對話時的啟迪和碰撞，只有良好的交流才能產(chǎn)生富有價值的生成。教師要緊扣話題，靈活組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生觀點的獨到之處，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，弘揚個性。

首先，教師要學(xué)會傾聽，傾聽意味著理解和尊重。它的意義遠(yuǎn)不止是給孩子一個表達(dá)的機會，它往往會點燃即將熄滅的思維火花。學(xué)會傾聽，就能獲取來自孩子內(nèi)心的一切細(xì)微信息。

其次，教師要構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課程改革強調(diào)，學(xué)習(xí)并不是單純的知識傳遞，現(xiàn)實的和探索性的學(xué)習(xí)活動要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。在課堂中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流互動，讓學(xué)生在探索交流、積極思考中真正理解和掌握基本的知識、能力、方法，同時啟迪智慧，思想也獲得升華。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為在課堂教學(xué)中推進素質(zhì)教育的一個障礙。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要使教學(xué)過程成為有效的教學(xué)。有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”；有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們要研究教師教學(xué)策略的改變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最后再看學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。

教師激勵性的語言對學(xué)生、對課堂作用斐然、不可忽視。教師對學(xué)生及時的表揚、鼓勵，就像課堂的融合劑，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使整個課堂融為一體、煥發(fā)生機。而這些，都需要教師的智慧，以及平時工作的踏踏實實，長期總結(jié)、積累與反思。

（編輯：龍賢東）