何建華 王 丹

東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院，江西 撫州 344000

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論中學(xué)政治課教學(xué)中的歷史人物教育

何建華**王 丹

東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院，江西 撫州 344000

歷史人物教育是中學(xué)政治課教學(xué)的重要組成部分，其教育功能與價(jià)值顯而易見；利用中學(xué)政治課教材中廣泛散見的歷史人物教育素材，借用歷史人物的獨(dú)特教育方式，開展中學(xué)思想政治教育，這對(duì)于整個(gè)中學(xué)教育質(zhì)量的提升，德育過程的完善以及合格人才的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。

歷史人物教育；中學(xué)政治課；教育教學(xué)；思想素質(zhì)

漫漫中國(guó)歷史長(zhǎng)河，回響著中國(guó)人民奮斗的悲歌，也伴唱著歌頌英烈的贊歌。無(wú)數(shù)能人志士為了祖國(guó)和人民奮勇向前，用自己的鮮血和身軀在國(guó)家復(fù)興之路上筑起座座豐碑。中學(xué)政治課正是進(jìn)行思想政治教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育的主陣地，特別是通過歷史人物教育，“以英雄模范為榜樣，努力成為理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開闊、知識(shí)豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦奮斗的新一代?！雹僖虼?，研究中學(xué)政治課教學(xué)中的歷史人物教育，將對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的新路的探索產(chǎn)生積極的影響。

一、中學(xué)歷史人物教育的價(jià)值指向

“以人為鏡，可以明得失”，這句話道出了歷史人物教育的價(jià)值與功用。利用歷史上各領(lǐng)域能人志士的教育素材，方能體現(xiàn)中學(xué)政治課的教育價(jià)值。

首先，學(xué)習(xí)歷史人物的生平，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，立志報(bào)效祖國(guó)。翻開中學(xué)政治教材，那一個(gè)個(gè)鮮活的人物就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育生動(dòng)的素材。從虎門銷煙的林則徐、誓死抗日的張自忠到億萬(wàn)軍民直搗江南建立人民政權(quán)，昭示著近代以來(lái)外族反抗外來(lái)侵略，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放的翻身史；從百日維新的曇花一現(xiàn)、辛亥革命的風(fēng)起云涌到新中國(guó)的建立，宣告了推翻皇權(quán)專制與外來(lái)侵略，實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的民族解放史；從第一個(gè)五年計(jì)劃的提前完成、改革開放的步步推進(jìn)到“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，提醒著我們這是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，使中國(guó)擺脫貧弱走向強(qiáng)大的奮斗史；從人民公仆焦裕祿、“兩彈一星”鄧稼先到“雜交水稻之父”的袁隆平，表現(xiàn)出這是要加強(qiáng)建設(shè)，使各族人民過上安康富足生活的筑夢(mèng)史。對(duì)各個(gè)歷史階段中人物的事跡、人格進(jìn)行研究，利用多維視野，具體分析，使學(xué)生在史實(shí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立起科學(xué)的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

其次，以歷史本來(lái)面目，幫助青少年總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立人生座標(biāo)?？v觀整個(gè)人類歷史，人民無(wú)疑是歷史舞臺(tái)上的主角，是整個(gè)歷史運(yùn)作的齒輪。然而一個(gè)英雄人物呢?就對(duì)這齒輪起著潤(rùn)滑的作用，影響著歷史的進(jìn)程。那立志“為中華之崛起而讀書”周恩來(lái)，“恰同學(xué)少年”毛澤東都曾為風(fēng)雨莫測(cè)的中國(guó)革命時(shí)代指明道路。沒有他們的積極活躍，整個(gè)人類歷史就會(huì)暗淡失色。另一方面，歷史人物為個(gè)人提供人生坐標(biāo)，一個(gè)歷史人物的背后通常展現(xiàn)了一個(gè)波瀾壯闊的時(shí)代。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)重要?dú)v史人物的講評(píng)對(duì)于中學(xué)政治課教學(xué)起到積極的輔助作用。將歷史人物的教育運(yùn)用于課堂不僅幫助學(xué)生研究歷史，而且啟迪著他們的學(xué)習(xí)生活。

最后，歷史人物的教育，能夠滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)其成長(zhǎng)有著重要意義。零零后的中學(xué)生正處于樹立正確思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期，十幾歲的年紀(jì)又對(duì)英雄人物有著無(wú)限的崇拜。抓住這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生研讀歷史人物，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得感染。就比如通過名人名言的理解、名人趣事的學(xué)習(xí)來(lái)啟迪自己，明白如何做人、怎樣做事、何以做學(xué)問。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法制》第一單元“成長(zhǎng)的節(jié)拍”中關(guān)于“學(xué)習(xí)點(diǎn)亮生命”這一部分內(nèi)容里就舉例了毛澤東一生通過讀書來(lái)完善自我，充實(shí)生命，服務(wù)社會(huì)的經(jīng)歷。通過研讀他讀書不倦，奮斗不止的一生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)喜歡看書學(xué)習(xí)的志趣。

二、中學(xué)歷史人物教育內(nèi)容的類型確定

如何在中學(xué)政治課中進(jìn)行歷史人物教育?針對(duì)教育內(nèi)容的思想性要求來(lái)確定人物類型，便是重點(diǎn)。歷史人物的類型可劃分以下幾種：

(一)“領(lǐng)袖風(fēng)范型”

從古代君主到當(dāng)代領(lǐng)袖，不乏教育的典范。他們肩頭上是國(guó)家命運(yùn)，眼睛里是百姓滄桑，頭腦中是救亡圖強(qiáng)。從唐宗宋祖的指點(diǎn)江山，康熙乾隆的勤勉治國(guó)，到孫文毛澤東的力挽狂瀾，代表不同時(shí)代不同階級(jí)的領(lǐng)袖人物用自己的智慧治國(guó)理政，表現(xiàn)出不同的人格魅力，能給于學(xué)生不同的思想啟示。九年級(jí)《思想品德》第九課“實(shí)現(xiàn)我們的共同理想”講述了中國(guó)共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導(dǎo)人李大釗、陳潭秋等堅(jiān)持共產(chǎn)主義信仰，并為其奮斗獻(xiàn)身的故事。就如毛澤東所說(shuō)“從此以后，我對(duì)馬克思主義的信仰就沒有動(dòng)搖過”。用故事的再現(xiàn)去振奮精神，用情感的表達(dá)去溝通心靈，歷史人物的一言一行無(wú)不是中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容中的寶貴財(cái)富。

(二)“愛國(guó)英雄型”

中華民族歷史發(fā)展長(zhǎng)河因?yàn)橛兴麄兌陟谏x，因?yàn)橛兴麄兌獠蕣Z目，也就因?yàn)橛兴麄兌c眾不同。他們有著響亮的名字——民族英雄。在近代反帝反封建革命中，許多英雄人物是中學(xué)政治課教學(xué)中的精彩畫頁(yè)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中駐守炮臺(tái)的關(guān)天培，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的“來(lái)遠(yuǎn)”艦管代邱寶任，中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的馮子材等。在現(xiàn)代中國(guó)革命和建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)中涌現(xiàn)的狼牙山五壯士、江姐等，都是學(xué)習(xí)的楷模。在講解我國(guó)“處理民族關(guān)系的原則”就可深入解析如回族抗日英雄馬本齋等英勇斗爭(zhēng)的事跡來(lái)說(shuō)明“各民族人民共同捍衛(wèi)祖國(guó)的獨(dú)立和尊嚴(yán)”，使學(xué)生明白我國(guó)制定民族政策的原因。

(三)“工作模范型”

新中國(guó)成立后，在黨和人民的共同努力下，我國(guó)掀起了建設(shè)社會(huì)主義的新高潮。無(wú)論是舍己奉公的雷鋒，抗震救人的史業(yè)寬，還是奮斗在攻堅(jiān)克難一線的兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊榷俭w現(xiàn)了艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的民族精神。這些能人志士在自己的專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)守著在自己的崗位，為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)著才智與力量，甚至奉獻(xiàn)出自己的生命。因?yàn)樗麄儯瑥涀阏滟F的民族精神才能代代相傳，至今仍影響著我們。

三、中學(xué)歷史人物教育的實(shí)踐思考

精選豐富多彩的歷史人物的故事，滲透到中學(xué)政治課教學(xué)實(shí)踐中，這有著非常深遠(yuǎn)的意義。我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中要把握如下幾點(diǎn)：

(一)反應(yīng)政治課的特點(diǎn)和歷史規(guī)律是歷史人物教育的根本

教育的核心“是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！雹谒枷胝握n的教學(xué)目的就是通過教學(xué)使學(xué)生的心靈得到啟迪，品行得到鍛煉，通過努力學(xué)習(xí)不斷提升能力，成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。歷史人物教育要揭示歷史發(fā)展是遵照規(guī)律而不是個(gè)人的意愿。因?yàn)闅v史的選擇，洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東等人站在人民的肩膀上，成為一定歷史階段的弄潮兒。歷史選擇了共產(chǎn)黨，讓他們帶領(lǐng)英勇的中國(guó)人民直搗反動(dòng)階級(jí)的大本營(yíng)，取得了革命的勝利，使百姓翻身作主人。歷史造就英雄，因此分析一個(gè)歷史人物就需將其放置于社會(huì)歷史大舞，這樣既深化了歷史發(fā)展規(guī)律的教育，又提高了教育教學(xué)效果。在講解高中《思想政治4生活與哲學(xué)》這一教材中關(guān)于“社會(huì)歷史主體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過列舉包括毛澤東、周恩來(lái)等領(lǐng)袖人物領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的偉大功勛，教育學(xué)生明白杰出人物與人民群眾的關(guān)系，懂得那句“看人間，哪一寸土地不是人民開。哪一片莊家不是人民栽，哪一間房屋不是人民蓋……”，人民群眾才能創(chuàng)造歷史。

(二)抓住典型，把握教育意義是歷史人物教學(xué)的應(yīng)有之義

所謂典型，即代表性。教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容與要求的前提下，精選具有代表性的歷史人物進(jìn)行講授，使其所表現(xiàn)的特點(diǎn)、個(gè)性與課堂主題一致，具有針對(duì)性。所謂教育意義，即利用歷史人物的思想品質(zhì)與人格魅力來(lái)升華課堂教學(xué)的主題。這就要求教師在講課設(shè)計(jì)、課堂講授中，要用各種方式充分表現(xiàn)出所講歷史人物的人格魅力、思想品質(zhì)來(lái)教育感染學(xué)生，讓他們明白學(xué)習(xí)的重中之重何在。講解七年級(jí)下冊(cè)《思想品德》第二單元第四課“人生當(dāng)自強(qiáng)”中關(guān)于“人生自強(qiáng)少年始”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)臍v史人物——洪秀全、孫中山、毛澤東，講述他們不凡的青少年經(jīng)歷，來(lái)說(shuō)明在困難面前不低頭、不喪氣，勇于追求夢(mèng)想，不懈奮斗等就是自強(qiáng)，而當(dāng)代青年學(xué)生的理想追求就應(yīng)該有自強(qiáng)。

(三)歷史人物教學(xué)的主要方法是用事實(shí)規(guī)勸、用情感感化

用真實(shí)的歷史事實(shí)，動(dòng)人的語(yǔ)言，豐富的情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所傾向，使學(xué)生了解到歷史人物身上彰顯的精神品質(zhì)，從而提高中學(xué)思想政治教育的效果。譬如在講到九年級(jí)《思想品德》第四單元第九課“實(shí)現(xiàn)我們的共同理想”中關(guān)于“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可深入介紹孫中山的一生，特別是幾個(gè)重要的歷史節(jié)點(diǎn)，分析他放棄醫(yī)學(xué)投身革命的原因，歌頌他為國(guó)為民的高尚思想節(jié)操，和出類拔萃的學(xué)識(shí)。這樣的政治課堂不僅升華了教育主題，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在講評(píng)歷史人物中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的氛圍，產(chǎn)生一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，耳濡目染，從而感染了心靈，陶冶了情操，探索了真理。這樣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地整理有關(guān)歷史人物的文獻(xiàn)、影像資料，積極組織教研活動(dòng)，突出教學(xué)特色。

(四)歷史人物教學(xué)形式多樣

第二課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐是進(jìn)行歷史人物教育有效形式。比如在歷史人物的紀(jì)念日，組織各種報(bào)告會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，學(xué)生通過親身參與，使歷史人物教育變成學(xué)生的校園生活的一部分。又比如參觀鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，著重向?qū)W生介紹林則徐的生平，使他那“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”愛國(guó)形象自然而然地映入學(xué)生眼簾。八一起義紀(jì)念館、井岡山革命根據(jù)地、中央蘇區(qū)等地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人物教育的紅色陣地。在學(xué)生參觀的同時(shí)系統(tǒng)講述大革命失敗后堅(jiān)持斗爭(zhēng)的毛澤東、周恩來(lái)、朱德、彭德懷等革命前輩的戰(zhàn)斗歲月，領(lǐng)略英姿風(fēng)采，體會(huì)崢嶸歲月。為青年學(xué)生樹立起值得他們緬懷、尊敬、學(xué)習(xí)的榜樣，使他們?cè)诟腥耸论E和優(yōu)秀品質(zhì)中受到鼓舞、獲得啟發(fā)、汲取力量。

總之，將歷史人物教育運(yùn)用到中學(xué)政治課教學(xué)中對(duì)實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治理論教育有著重要的作用。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“符合歷史發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)的理想萬(wàn)萬(wàn)不能丟?！雹苤灰覀?cè)谒枷肷细叨戎匾暋⒃诶砟钪修D(zhuǎn)變思維、在方法上靈活運(yùn)用，就一定能在中學(xué)教育教學(xué)中開辟一條新路，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的新突破。

[ 注 釋 ]

①胡錦濤.向中國(guó)青年群英會(huì)致信(2007年5月4日)[J].黨史文苑(紀(jì)實(shí)版)，2007(9).

②中共中央文獻(xiàn)研究室編.十七大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編(中)[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2011.

③中共中央文獻(xiàn)研究室編.十六大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編(上)[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2005.

④中共中央文獻(xiàn)研究室.論群眾路線——重要論述摘編.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2013.

何建華(1962-)，男，江西金溪人，東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院，副教授，碩導(dǎo)，研究方向：思想政治教育；通迅作者：王丹(1992-)，女，四川南江人，東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院，2016級(jí)研究生，研究方向：中學(xué)思想政治課教育教學(xué)。

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1006-0049-(2017)12-0023-02

何建華主持的江西省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《學(xué)校思想政治理論課滲透愛國(guó)主義教育的研究》(07YB099)的研究新成果。