葉王莉

（衢州學院教師教育學院，浙江 衢州 324000）

舒伯特《即興曲》在中小學音樂欣賞課中的應用探究

葉王莉

（衢州學院教師教育學院，浙江 衢州 324000）

譽有“歌曲之王”的舒伯特是十九世紀最偉大的作曲家之一，是早期浪漫主義音樂的代表人物，他的鋼琴作品《即興曲》中精致的音樂構思，充分地展示了浪漫主義音樂勃勃的生命力，在中小學音樂欣賞課中有很大的價值。

舒伯特；即興曲；中小學音樂欣賞

一、舒伯特簡介

奧地利作曲家弗朗茨·舒伯特（Franz Schubert,1797-1828)作為早期浪漫主義潮流音樂的代表人物，在作品中體現(xiàn)出維也納古典傳統(tǒng)與新時期思潮之間的緊密聯(lián)系。他被譽為“歌曲之王”，實際上舒伯特除去藝術歌曲之外，還在交響樂，室內樂和鋼琴等器樂領域里留下大量的藝術精品，也進行了歌劇和宗教音樂的創(chuàng)作。

舒伯特的鋼琴創(chuàng)作包括奏鳴曲,幻想曲，特性小曲（即興曲，音樂瞬間）,圓舞曲，連德勒舞曲和大量為二手或四手聯(lián)彈的進行曲，嬉游曲和變奏曲等，其中特性小曲和一些舞曲是舒伯特為鋼琴所做的特殊貢獻。

舒伯特音樂作品的旋律永遠散發(fā)著親切，單純，敏感的氣息，容易激動又稍帶些憂郁感傷的色調，他對和聲調性的大膽使用，賦予節(jié)奏織體以表情的意味，追求音色細膩的差別，例如運用表情符號，通過樂器的不同音色等等，不僅在鋼琴作品中，也在交響曲和重奏作品中表現(xiàn)出來。

二、 關于即興曲

即興曲（impromptu)是19世紀的一種抒情特性曲。英文名稱原意為即興創(chuàng)作或一時興起。即興是指創(chuàng)作動因的偶發(fā)性而言，類似中國古典詩歌中的“偶成”。所謂即興創(chuàng)作，就是不預先把譜子寫出來，而是在樂器上一面創(chuàng)作一面演奏。

舒伯特的即興樂曲是在強調無準備的，突然而至又瞬間即逝的靈感，每首作品的結構不同，比較簡單自由，旋律如他的歌曲一般清新流暢，抒情迷人，間或顯現(xiàn)的激情頗具感染力。他的即興曲（D899）和《音樂瞬間》都是膾炙人口的作品。這些即興作品就像一幅幅精工細琢的詩情素描，舒曼，肖邦及李斯特的同類作品都受到舒伯特的影響。

三、舒伯特《即興曲》D899演奏及感情色彩

以舒伯特這部即興曲的第一首為例，c小調，自由變奏曲式，4/4拍。這是一首寬廣悠揚，委婉含蓄的曲子。

作品伊始的引子用一個ff力度的雙音預示著曲目的開始，給人以鎮(zhèn)壓，嚴肅，悲傷的音樂感覺。緊接著用與之鮮明對比的pp力度戲劇性地出現(xiàn)，右手彈奏高聲部的單音，表現(xiàn)出靜謐，神秘而又樸素親切的意境。第五小節(jié)，左手低音的進入，并且使用斷奏的方式，使得旋律不斷地豐滿充盈，促使樂曲的力量不斷壯大。引子部分的兩句單音旋律始終貫穿整首曲子，這長達十多分鐘的即興作品都是在它的基礎上構建起來的。

17小節(jié)開始，出現(xiàn)了一些裝飾音，豐富了旋律性，并通過不間斷的漸強漸弱形式的強弱沖突對比，體現(xiàn)出矛盾性；21小節(jié)開始，左手出現(xiàn)了八度的演奏和雙手反向和弦的演奏，充分表現(xiàn)出雄壯悲傷的主題，將矛盾性最大化；通過強強弱弱反復的表現(xiàn)，從37小節(jié)開始，曲子漸漸變得安靜，但是平靜中卻又帶著不安分，左手三和弦琶音的不斷進行，帶人進入一種動蕩聒噪迷茫的氛圍中，至60小節(jié)，左手的三和弦琶音交換于右手繼續(xù)進行；74小節(jié)開始，右手依舊是用裝飾音修飾著單音，左手則是用不間斷且極輕的和聲烘托并催促著右手旋律的進行，給人以緊張卻又不失秩序的感覺，緊張的氣氛愈加強烈，再加上音樂符號p-pp-f-ff不斷變化，很好地豐富了樂曲的感情色彩。左右手在輪流交替彈和聲的過程中，要將和聲彈得有把握感和分寸感，這樣才能把作品表現(xiàn)的飽滿和完整。當然這就需要演奏者平時練習過程中的積累，領悟和一定的技術水準。

結尾處，fp及ppp等音樂符號的運用將全曲回歸平靜，主題也回歸初始，最后以C大調收尾。

四、即興曲在中小學音樂欣賞課中的應用探究

中小學音樂課堂中少不了欣賞課，音樂欣賞課是培養(yǎng)學生審美能力，情感認知的一種重要途徑和方式。將即興曲深入到中小學音樂課堂中有助于提高學生對音樂多種體裁的了解和認知能力。中小學階段的學生生理和心理處于逐漸成長時期，所以欣賞課在滿足學生生理感官的同時，還要培養(yǎng)學生對欣賞課程的內容積累，心理積淀和情感體驗。

以舒伯特即興曲D899第一首為例，在欣賞課上課過程中，首先讓學生了解什么是即興曲，明確概念之后，播放舒伯特的即興曲進行聆聽。通過聆聽的方式來感悟音樂，從而通過音樂審美得到精神的愉悅。播放完引子部分后可以對學生進行提問，例如“聽完這段音樂有什么樣的感受？”“腦子中有怎樣的畫面？”讓學生發(fā)揮想象力，進行大膽的想象，促使學生們獨立思考，展開聯(lián)想，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造才能。

其次，要根據(jù)學生在其成長的各個時期的學習和接受能力以及利用他們的年齡特征和心理特點，因材施教，循循善誘。

例如小學生生性活潑好動，對事物有極強的好奇心，心理和生理發(fā)展尚不成熟，他們對于即興曲的理解是非常狹隘和不完整的。這時教師不能一味地用語言的形式向他們解釋什么是即興曲，應充分注意這一階段學生以形象思維為主，好動，好奇，模仿力強的身心特點，教師要善于利用學生的嗓音和靈巧的形體，采用歌，舞，圖片，游戲相結合的手段進行直觀教學。同時不容忽視的，在小學階段音樂的教學，最需要關注的，是藝術想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如教師可以一邊播放著作品音樂，一邊讓一些學生上臺即興給音樂加入舞蹈動作，通過表演之后，再和學生進行溝通教學，告訴學生剛才他們的表演就是即興表演，它的本質就和即興曲一樣。這樣既能激發(fā)學生的表演欲望，又能讓他們很好地理解什么是即興曲和這首即興曲的來源。另外，該即興曲的表情符號非常豐富，強弱對比極為明顯，作品開始的和弦力度為ff,接著樂句情緒就開始轉變?yōu)閜p,這種明顯的強弱變化小學生一定不難發(fā)現(xiàn)，這時教師可以對學生進行引導教學，“強弱的樂句對比給你帶來了什么樣的感受？”音樂教學強調音樂情感體驗，教師可以多讓學生進行大膽的想象，豐富學生的情感經(jīng)驗。又如該即興曲的第41小節(jié)開始是一段抒情的旋律，旋律類似兒歌“小星星”，對于學生而言，這一定是他們再熟悉不過的旋律，抓住學生這一特點，教師反復地播放這段音樂，學生認真聆聽并發(fā)揮想象力，讓學生聯(lián)想出各種和該旋律相似的歌曲并進行表演或哼唱，不僅能讓學生在愉悅的狀態(tài)下學習，也豐富了學生的歌曲知識庫。對于小學生而言，他們的認知水平還達不到理解一整首完整的鋼琴作品的能力，所以在教學過程中，教師不必急于或者強加給學生理解作品其中的構思和內涵，只要將即興曲滲透在教學之中，在無形中學生的腦海就會潛移默化的有這個概念，那么對于小學生而言，即興曲的教學目標也就達到了。

又如中學生，生理和心理迅速發(fā)展，觀察的目的性，自覺性提高了，思維已由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維為主。學生的音樂興趣取向表現(xiàn)出了多樣化的特征，其音樂經(jīng)驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固并提高自己感受音樂，表現(xiàn)音樂，鑒賞音樂，創(chuàng)造音樂的能力，教師也需要有意識地將音樂的人文內涵融入到教學之中。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。既然是欣賞課，那么更多的是要求學生多“聽”，但是這個“聽”并非是學生平時為了消遣時間或者放松心情的聽音樂的“聽”，教師必須要向學生強調欣賞課要帶著一顆安靜的心去感受音樂，理解音樂并走進音樂。對于中學生在聆聽即興曲的時候，教師可以向學生介紹舒伯特所處的歷史時期及人生經(jīng)歷，幫助學生更好地理解作品背后的故事和情感。欣賞完作品之后，教師可以讓學生通過語言表述或者文字記敘的形式來闡述自己的內心感受和聽覺體驗。舒伯特的這首即興曲旋律簡單清晰，例如曲子中的引子部分，包括后面的和聲也一直圍繞著主旋律，整首作品比較容易把握住主題句，教師可以對學生進行引導，讓學生對這首即興曲中印象最深刻的一段旋律進行模唱或者進行即興改編。這樣既可以讓學生對即興曲有一定深度的了解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維。教師也可以讓學生采取小組討論的方式對作品進行理解，例如對作品的速度，節(jié)奏，音色，力度等方面展開討論和交流，學生之間相互交換想法可以開發(fā)學生更多的思維角度和想象空間，增強了學生的團隊合作意識。另外，通過舒伯特的這首即興曲，教師可以進行拓展教學，向學生介紹浪漫主義時期的其他一些著名音樂人物，例如韋伯，門德爾松，舒曼，肖邦等，介紹他們的音樂作品和風格，并和舒伯特的音樂作品進行對比教學。既加深學生對舒伯特的了解，又拓展了學生的音樂知識范圍。

五、總結

舒伯特的這首即興曲旋律清晰明凈，強弱對比明顯，情感色彩豐富。教師在上欣賞課之前，有必要對該即興曲進行具體的了解和透徹的分析。以便更好地講解作品內容及內涵。同時，不同階段的學生對鋼琴作品有不同程度的認知水平，教師應該因材施教，循循善誘。這樣才能更好地達到欣賞課的效果和目的。

[1]閆妍.舒伯特八首鋼琴<即興曲>的研究[D].濟南:山東師范大學,2006.

[2]于潤祥.西方音樂通史[M].上海:上海音樂出版社,2001.

[3]秦潤明.音樂課程與教學論通用課程[M].上海:上海三聯(lián)文化,2012.

指導老師：章向玲

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