胡昌琴??

摘 要：高中學(xué)困生一直被關(guān)注，但現(xiàn)有的學(xué)困生援助對策研究，大多從某一個方面進行，心理干預(yù)或者補救教學(xué)，各自為政，缺乏一個科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)困生教育援助機制，不能形成教育的合力。筆者結(jié)合我校的教育實踐，對高中學(xué)困生教育援助機制與模式的校本實踐與研究作了闡述，介紹具體機制的構(gòu)建和功能。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；教育援助機制；校本研究

一、 問題的提出

（一） 高中學(xué)段的特點

高中是基礎(chǔ)教育中的“高等教育”，一方面高中生身心發(fā)展基本成熟，獨立的人格基本成型，另一方面高中生又不得不面臨“殘酷”的高考競爭，在學(xué)生的發(fā)展過程中是一個比較特殊的學(xué)段。這一特殊學(xué)段對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求很高，學(xué)習(xí)壓力幾乎是一個學(xué)生求學(xué)生涯中最大的階段，容易滋生厭學(xué)情緒。同時，高中生的身體和心理都處于急劇變化、走向成熟的時期，這個時期也是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和定型時期。

（二） X校的實際狀況

X校是一所區(qū)內(nèi)整合高中，生源不好，學(xué)困生的人數(shù)較多。去年9月X校對高二16個班級的學(xué)生調(diào)查表明，有30%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進程，偏科、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有部分女生的數(shù)學(xué)成績很差，甚至出現(xiàn)零分等極端個案；與之相反的是部分男生的英語成績很差，做題只能靠猜。這種不均衡也遷移到了其他學(xué)科。

二、 內(nèi)涵界定

教育援助機制是指教師在對學(xué)困生進行科學(xué)評量的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇援助策略、制定援助計劃，并由學(xué)校專門的機構(gòu)指導(dǎo)、督促和評價計劃落實的有效性，進而構(gòu)建起來的完整的援助困難生的工作流程。這一機制強調(diào)的是科學(xué)性、計劃性、有效性、完整性。

教育援助模式是指在建立工作流程這一機制下，結(jié)合學(xué)生實際，采用不同的援助形式。各個形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育的合力，從而實現(xiàn)對各層次學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化。

三、 教育援助機制和模式的校本研究和實踐

（一） 教育援助機制的三種模式

以X校為例的普通高中學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，學(xué)困生的類型也是多樣的，因而在教育援助的模式上也應(yīng)多元化。本研究開發(fā)了三種學(xué)困生援助模式，并展開實踐，即自助模式、互助模式和他助模式。

自助模式是指在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，利用校內(nèi)外各種資源實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的教育援助模式（目前“導(dǎo)師”主要是學(xué)校班主任和黨員干部）。

互助模式是指在班集體環(huán)境下，利用班級的教育環(huán)境和資源，通過互幫互助，最終實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助模式。比如，依托小組合作課堂模式，進行各班特色小組打造和評比，進行學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生資源優(yōu)化組合，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對子。利用同伴的力量，同輩的積極影響，進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

他助模式是指在學(xué)校教育援助中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校行政、專業(yè)教師、班主任和學(xué)生家長會商后，制定并實施“個性化援助計劃”，最終實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助模式。

三種模式不是孤立運行，必要時可以交叉。

（二） 教育援助機制的實踐平臺

為了保證困難生援助的有效性和延續(xù)性，X校成立了“教育援助中心”，統(tǒng)一規(guī)范管理學(xué)校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建并實踐困難生“診斷評量——教育援助——教育反饋——策略調(diào)整”的教育援助機制。

教育援助中心在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，下設(shè)四個組，分別是行為困難生援助組、學(xué)習(xí)困難生援助組、心理困難生援助組以及數(shù)據(jù)搜集整理中心組。

1. 行為困難生援助組

該組以每個班的班主任為第一援助成員。班主任根據(jù)班級學(xué)生狀況，結(jié)合平時對班級學(xué)生的細(xì)心觀察，走訪，初步確定班級的困難生名單，并建立班級的行為困難生跟蹤檔案，并且該檔案是動態(tài)的。每學(xué)期期末都組織班主任論壇，結(jié)合這一主題進行校內(nèi)班主任報告，教育故事宣講，沙龍研討，把對困難生的研究從實踐的層面上升到理論研究層面，以點帶面，讓理論研究的成果指導(dǎo)更多的班主任更有效地開展實踐工作。

2. 學(xué)習(xí)困難生援助組

該組主要針對學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績開展工作。每位任課老師會在所教班級，就自己所任教的學(xué)科，甄別學(xué)習(xí)困難生，因材施教。

具體實踐操作如下：

a. 學(xué)習(xí)能力欠缺者

b. 針對該部分學(xué)生，主要是進行學(xué)科知識的輔導(dǎo)，制定輔導(dǎo)計劃，比如生生互助，結(jié)合我校小組合作學(xué)習(xí)模式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導(dǎo)小組。

c. 學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳者

這類學(xué)生和行為困難生之間往往是交叉的，就是我們所謂的“雙差生”。針對該類學(xué)生，必須雙管齊下，既要提高他們的成績，更要矯正他們的行為，只有解決了內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才會有外顯的成績。

3. 心理困難生援助組

X校在心理咨詢室的基礎(chǔ)上，進行硬件、軟件多項提升改進，開設(shè)生命教育課程，全面提升學(xué)生的心理綜合能力和素質(zhì)。引進專業(yè)量表，在高一新生入學(xué)時就組織學(xué)生在心理課上進行測試，建立特殊學(xué)生檔案，跟蹤疏導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早干預(yù)。此外，對有需求的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，做好心理咨詢的個案記錄，寫好咨詢案例的報告，對一些不愿意當(dāng)面咨詢的個別學(xué)生，開設(shè)信箱咨詢服務(wù)。

4. 數(shù)據(jù)采集組

為了數(shù)據(jù)的搜集整理，形成個性化的長期跟蹤，成立數(shù)據(jù)采集組，在信息中心的指導(dǎo)下，搜集信息，匯總，篩選，建立各種困難生特色檔案，進行動態(tài)跟蹤。依托電子的信息，我們對困難生的教育幫扶更加有針對性，也有連續(xù)性。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。不少學(xué)困生都是經(jīng)過“進步——反復(fù)——再進步——再反復(fù)——更大的進步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的。這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，更需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜春美.當(dāng)前中學(xué)生問題行為現(xiàn)狀及家庭因素研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2009.

作者簡介：

胡昌琴， 江蘇省南京市，南京市天印高級中學(xué)。