田曉娜穆春雨

（1滄州工貿學校 河北 滄州 061001；2滄州職業(yè)技術學院 河北 滄州061001）

翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用實踐

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（1滄州工貿學校 河北 滄州 061001；2滄州職業(yè)技術學院 河北 滄州061001）

隨著計算機的普及和網絡的快速發(fā)展，中國的社會形態(tài)已經進入信息化時代。傳統(tǒng)的單一的講授式教學模式已經不能適應時代的發(fā)展，而翻轉課堂模式作為一種新的教學模式應運而生，已經在全國掀起了學習、研究、實踐的熱潮，越來越多的學校和教師把翻轉課堂的教學模式引入到中職的德育教育中來。

翻轉課堂；中職；德育課程教學

中職教育作為素質教育不可或缺的一部分，在國家教育體系中扮演著重要的角色。黨的十八大強調“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內涵，職業(yè)教育要適應當今社會、經濟等各方面的發(fā)展與進步。因此，在為國家培養(yǎng)全方位的技能型人才這個大目標下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時，中職的德育教育也成為一項非常重要的工作。隨著計算機的普及和網絡的快速發(fā)展，中國的社會形態(tài)已經進入信息化時代[1]。面對火熱的“互聯(lián)網+”，中職的德育教育當然也不能缺位，翻轉課堂作為一種新的教學模式應運而生。

1 何為翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，大多數(shù)情況是教師在課上時間“滿堂灌”，課下布置作業(yè)讓學生回家練，在其教學過程中教師只注重知識的傳授而學生被動地學，其考核評價方式單一、枯燥。而翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，強調的是學生先在課下通過看視頻講座、閱讀電子書等方式自主學習，課上的寶貴時間學生間研究問題、協(xié)作討論、交流反思，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，側重指導學生知識的運用、答疑解惑等，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，其考核評價從多角度、多方式進行，從而實現(xiàn)了更加有效的教學。

2 翻轉課堂在德育課中的實踐應用

中等職業(yè)學校德育大綱(2014年修訂)中指出德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。德育課是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道。在德育課程中翻轉課堂教學模式充分調動了學生的學習主動性和積極性，靈活多變的教材處理模式與嚴密的邏輯結構，為德育課堂教學效果的提升起到了促進作用。

2.1 翻轉課堂的教師設計環(huán)節(jié)。首先是教師的備課環(huán)節(jié)。教師要根據教學大綱的要求，把握課程教學的重難點，搜尋素材制作PPT課件、設計指導學生學習的學習單等工作。接下來教師在備課的基礎上，對重難點的知識點進行精講并錄制成為微視頻；或者也可根據已經有的微視頻進行適當?shù)募糨嫼托薷?，使其更加適合本班學生的學習。然后還要理清本班學生還有哪些需要加深或闡釋的問題；組織和策劃多樣化的課堂活動；教師還可以把本節(jié)較難習題的講解預錄下來。

2.2 翻轉課堂的學生學習環(huán)節(jié)

2.2.1 課前學習。教師在上課的前幾天安排學生利用自習課或課外觀看教師準備的微課程視頻自主學習，然后完成課后習題以檢測自己的學習情況。在這個過程中最重要的是要求學生在學習單上記錄下自己不懂的問題，以備課堂討論。

2.2.2 課堂學習。課堂上，學生在小組內解決看視頻遺留的問題，組內不能解決的問題，課堂上由組間互助合作解決；全班學生都不能解決的疑難問題，由教師在課堂上解決?？梢哉f這是翻轉課堂實施的關鍵。一方面教師要注意時間的分配，把握課堂的節(jié)奏，避免學生無所事事、放任自流、討論偏題；另一方面教師要根據實際情況積極推進教學進程，既要把課堂還給學生，又要積極組織教學。根據本班學生的實際學習情況，教師在內容深度和廣度上進行適度拓展和延伸。

2.2.3 課后鞏固。課后的學習過程是對知識的評價和鞏固、分享過程。在這個過程中，學生遇到不懂的問題可以再次登陸平臺觀看教學資源庫中的視頻微課和教學PPT，更可以利用網絡平臺或是QQ群，和教師、其他同學在平臺上進行交流互動，再次解疑答惑。教師方面，則應該重視學生課后學習鞏固的鼓勵和評價，著重幫助部分學習有困難的學生，對于學有余力的學生可布置更難的任務給他們自主完成。

3 翻轉課堂實踐過程中遇到的問題

3.1 教師方面。首先要解決的是教師的觀念問題。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。在傳統(tǒng)“分數(shù)至上”的教育模式中很多教師已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學模式和習慣[3]。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的[4]。因此，翻轉課堂成功與否與教師觀念的改變至關重要。其次要求教師要有較高的信息化技術水平，大多數(shù)的教師平時使用電腦最多除了上網，就是應用OFFICE辦公軟件，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

3.2 學生方面。從學生角度說，翻轉課堂的實施需要學生花大量的時間在課后觀看教學視頻，學生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學新知識點，上課則不講新課就直接討論，這無疑對學生的自覺性和自主能力差的同學是個極大地挑戰(zhàn)。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

總之，在中職德育課程中采用翻轉課堂教學模式，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多問題，尤其是在實現(xiàn)學生個性化、全面化發(fā)展方面表現(xiàn)的尤為明顯；翻轉課堂作為一個新興事物，在教學實踐中還存在著一些不可回避的問題，但不可否認的是它將不斷地影響著整個教學活動及其效果，在培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的中職實用型技能人才，推進中職德育教育教學改革中，具有非常重要的意義。

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究 [J].中國電化教育，2015 (4)：102～108.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示 [J].高等工程教育研究，2014(2)：148～151.

[3]宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究 [J].遠程教育雜志，2014(1)：96～104.

[4]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命 [J].基礎教育課程，2012,(12)：28.