陳秋芳

摘 要：教學方式的優(yōu)化在中學語文教學中是非常重要的，而課堂表演的加入，無疑給課堂教學注入了新鮮力量，能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

關鍵詞：課堂表演；語文；興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者?！迸d趣是鼓舞和推動學生學習的動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是語文教師在教學過程應當努力達到的。語文學習興趣的高低，需要教師在教學理念、教學形式、教學內(nèi)容以及教學藝術上進行充分的挖掘和有效探索。下面主要從課堂表演角度談學生語文興趣的培養(yǎng)。

正如哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演?！北硌菔且豁椖苷{(diào)動表演者各方面能力的活動，在語文閱讀教學中，讓學生即興表演，在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的經(jīng)過，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”課堂表演可以激發(fā)學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識。

一、范例展示

在人教版七年級語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如《風箏》《羚羊木雕》《皇帝的新裝》等。用課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，它十分符合初一語文教學的特點和兒童的身心發(fā)展規(guī)律。另外，天真、活潑、好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動。

范例一：《風箏》

《風箏》“我”踩踏弟弟的風箏這一部分：

弟弟正躲在房間里作風箏（表情：著迷，認真）

“我”從門外踹門而入。弟弟見狀驚慌而起；

“我”勃然大怒：“誰讓你作風箏的！這是沒出息孩子的玩意，你太不爭氣了！”話音剛落，馬上扯過風箏撕裂，扔到地上踩踏，（踩了好幾下）

弟弟一聲不敢吭。（表情：怯懦、咬著嘴唇、眼里噙著淚花，紅著臉；動作：縮在墻角，一動不動）

踩踏完風箏后“我”趾高氣昂地奪門而去，絲毫不管后面的

弟弟。

弟弟一個人留在房間里補破了的風箏。

為了讓學生對文章的主題有更深刻的理解，在上課過程中我強調(diào)了“我”的行為，在表演完之后還請學生對表演者的表演進行點評。學生在表演的高潮過后，不僅對人物的性格特征有了深入的了解，同時也加深了對文章主題的理解。

范例二：《皇帝的新裝》

《皇帝的新裝》高潮部分：

[騙子及兩個大臣和皇帝都在皇帝的臥室里]

侍從：裁縫求見！

皇帝：宣！

（兩騙子作手托衣物狀，上）

騙子甲乙：參見陛下！衣服做好了，請陛下過目。

騙子甲：這是褲子。

騙子乙：這是袍子。

騙子甲：這是外衣。

皇帝：怎么回事？我怎么什么也看不見？難道我愚蠢嗎？難道我不夠資格做一個皇帝嗎？這可太駭人聽聞了！

騙子乙：“您瞧！這花紋還滿意吧？”

皇帝：“我十二萬分的滿意。我要重重地獎賞你們！給我穿上！”

騙子甲乙：是，陛下。

[兩個騙子為皇帝脫下外套，穿上“新衣”，還時不時地贊美]

騙子乙：這些衣服輕柔極了，像蜘蛛網(wǎng)一樣。

騙子甲：穿上的人會覺得像什么也沒穿似的。

騙子乙：這也正是這些衣服的優(yōu)點。

皇帝：（來到鏡前左顧右盼，一臉得意）好！好！快去備車馬！我要去游行！

侍從：游行大典現(xiàn)在開始！

（官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場慢行）

（觀眾甲、乙，小孩上場）

觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀！

觀眾乙：看！他的后裙多美麗呀！

小孩：咦！他什么衣服也沒有穿呀！

觀眾甲：上帝喲！你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服！

觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀！

皇帝：（驚恐，顫抖）我一定要把這游行大典舉行完畢?。〝[出更驕傲的神氣，下場）

[騙子已經(jīng)溜之大吉]

《皇帝的新裝》這篇童話通過課堂表演，不僅活躍了課堂氣氛，使人物形象更鮮明生動形象，而且使學生更喜歡上語文課。

范例三：《羚羊木雕》

《羚羊木雕》開端部分：

母親：（拿著抹布擦桌子，突然發(fā)現(xiàn)羚羊木雕不見了。于是打開各個柜子門找。還是遍尋不著。表情變得凝重了）木雕哪去了？

女兒：（正在寫作業(yè)）送人了。

母親：送人了？送誰了？（放下抹布，盯著女兒）

女兒：我爸爸不是說給我了嗎？您干嗎還管呀！

母親：那可是你爸爸從非洲帶回來的呀。你知道有多貴重嗎？就是我和你爸也舍不得送人?？赡銋s……

女兒：不貴重，還不送人呢，就怕拿不出手。

母親：這是怎么說話的呢？

女兒：媽，既然都給我，我就有權把它送同學！煩不煩人呀？

母親：不錯，木雕是屬于你的，可你是屬于我的，你是我的女兒，我有權讓你把它要回來。送給誰了？說了半天你還沒說送給

誰了？

女兒：不講理！還把我當小孩，我都上初中了。就不要、就不要、就不要……

母親：你說！我怎不講理了？我怎不講理了？我是你媽，讓你要回來，就得要回來！這就是理。

女兒：就是不講理！就是不講理！

母親：我也甭跟你廢話。要不回來木雕，你就甭進這個家，這就是理。

女兒：您，您欺負未成年人，您犯法?。í毎祝┰绞亲屛乙?，我就越不要。

母親：你還別跟我你我他仨的，回到這個家，得聽我的，我的話就是法！我就是法！

女兒：就算您是法，也是無法無天那個法！是無法。

母親：反正，今天不要回木雕就甭回家。

女兒：不可理喻！啊啊啊啊……我可怎么辦呀。就知道欺負

小孩！

通過同學們繪聲繪色的表演，課文的人物形象更加生動活潑。課堂也爆發(fā)出一陣陣掌聲。教育家葉瀾指出，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”在課堂表演中，老師不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、關照學生。因此，學生不再感到壓力，而是心馳神往，激情滿懷，積極而富有創(chuàng)意地投入到課堂活動中，使課堂真正成為學生暢所欲言、靈氣飛揚、魅力四射的課堂。

二、課堂表演反思

1.能使學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來

課堂表演有著很高的教學價值，它組合了各種智力因素和非智力因素，調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造的追求和體驗、張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，尤其能夠調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力。

正如曹禺老先生所說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”“課堂表演可以啟發(fā)學生的潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”

2.表演能激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教學方法的選擇必須激發(fā)學生的學習主動意識，讓學生在興趣中全面提高語文素養(yǎng)。初一學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學習、求知。表演這種新鮮而又別開生面的教學形式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的表演欲望，課堂氣氛頓時活躍起來，表演的同學聲情并茂，一些平時坐不住的學生都被吸引住了，尤其對表演準確的同學給予鼓勵，激發(fā)了他對語文的學習興趣，學生內(nèi)在的潛能和動力就會充分發(fā)掘出來，就會達到事半功倍的教學效果。

三、語文課堂表演的方法

要真正讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，要激發(fā)學生的內(nèi)部動

力，就要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。語文課堂表演使學生從大量的閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生課堂表演的方法：

首先，應該仔細閱讀課文文本，仔細分析人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。寫出劇本。演員們熟悉劇本，背誦臺詞。

其次，在分析文本的基礎之上，抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去演。

再次，還要注意抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀。

最后，抓意境描寫，發(fā)揮想象去演。

經(jīng)過教師的引導，選拔一些熱情活潑、熱愛表演的孩子做示范。選出導演和演員。之后再由點帶面，帶動全班同學，從而使學生對語文的學習興趣進一步增強。

總之，在語文教學中，我們也不妨讓表演為課堂教學助助興，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，為全面提高學生的語文素養(yǎng)加把火，促進學生各方面的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教教學藝術與實踐[M].1版.沈陽出版社，2003-01.

[2]韋志成.語文教學藝術論[M].廣西教育出版社，1996-12.

[3]丁伯榮.走進新課程[M].江蘇教育出版社，2002-04.