李涵

[摘 要] 在響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，各高校普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并對創(chuàng)業(yè)項目進行實踐指導，為確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學持續(xù)發(fā)展，各環(huán)節(jié)形成閉環(huán)有機整體，在人才培養(yǎng)機制與模式、課程資源開發(fā)、實訓基地及校外科技成果轉化產業(yè)園建設等方面構建可持續(xù)生態(tài)體系是現階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重點之一。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；高職院校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 131

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0240- 02

如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，開展具有知識普及性、教育性、創(chuàng)新性、實踐性、應用性相結合的生態(tài)系統(tǒng)，從而切實提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，將從以下幾個方面進行探討。

1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結合的培養(yǎng)機制

將課堂教學、課外實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三大環(huán)節(jié)有機結合，搭建提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用能力的綜合訓練平臺，以創(chuàng)新方法的掌握和應用為目標，以課程教學案例和創(chuàng)業(yè)基地的真實項目為載體，秉承以應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果解決項目問題的教學理念，以市場為著眼點，建立需求導向的專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，建立校際合作、校企合作及國際合作的協(xié)同育人新機制，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。因此，高校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全校公共課必修課的同時，應結合學生不同的專業(yè)背景輔以公共選修課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)散思維、創(chuàng)業(yè)理念基礎。在課堂教育培養(yǎng)中，使學生形成虛擬創(chuàng)業(yè)團隊，提出創(chuàng)意項目方案，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽方式，使優(yōu)秀項目脫穎而出，并將優(yōu)秀項目在校內眾創(chuàng)空間進行扶植培育，在項目初步成熟后，移植進入校外成果轉化中心進一步孵化，真正形成課程理論實訓培養(yǎng)、課外活動實踐能力提高、校外孵化項目進入市場的完整鏈條式培養(yǎng)模式。在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的同時，有機結合課程教學、課外實踐與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三大環(huán)節(jié)，使其相互依存，相互促進，互通互聯(lián)，成為共生共進的有機整體。

2 構建互聯(lián)網+模式的信息化O2O教學平臺

解決目前高職院校人才培養(yǎng)的具體目標與國家創(chuàng)新型人才需求不匹配、課程模式重理論、輕方法訓練、課程體系設置與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高之間缺乏具體的關聯(lián)性與實踐性的問題。借助和擴展信息化教學基礎應用設計平臺，將創(chuàng)新方法實訓課程體系，用信息化軟件平臺作為載體，實現成為一套集教、學、練、考一體的互聯(lián)網+模式的信息化O2O教學系統(tǒng)。

3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室建設

提升實踐基地與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，提升校內實驗教學平臺裝備水平，大力推進校企合作，積極吸引行業(yè)、產業(yè)優(yōu)質教育資源投入，形成匯聚社會優(yōu)質資源進行人才培養(yǎng)的良好生態(tài)環(huán)境，建成高水平雙創(chuàng)精益實訓室，并搭建 “引進來”、“送出去”、“增體驗”、“重實戰(zhàn)”實踐基地運營模式保證實訓教學的效果。提升實踐基地與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，提升校內實驗教學平臺裝備水平，探索建立“校校、校企、校地、校所”及合作辦學的協(xié)同育人機制，積極吸引行業(yè)、產業(yè)優(yōu)質教育資源投入，形成匯聚社會優(yōu)質資源進行人才培養(yǎng)的良好生態(tài)環(huán)境，構建“引進來”、“送出去”、“增體驗”、“重實戰(zhàn)”的完整創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系。依托學院的校內實踐基地（重點實驗室、學生工作室、眾創(chuàng)空間）及校外實踐基地，搭建創(chuàng)新訓練類實踐平臺；與學院實踐基地，周邊的企業(yè)或學校建立學生實踐合作關系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實習類實踐平臺，通過在“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力；采取項目式管理方式，將不同學科的學生打造成一個創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)揮其特長與能力；依托學校與政府共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化中心，服務落實和推動教育園區(qū)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。借此分批次建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化中心全國分中心，并考慮長遠發(fā)展，謀劃建設場地面積2萬平的加速器和與房地產企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色產業(yè)園區(qū)。

4 構建普適型與精英型有機結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層培養(yǎng)模式

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以開展普適性教育為主[3]，使學生普遍具備一定程度的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，但由于學生的個體素質與自身需求的差別，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性教育不能完全滿足學生的個體差異性[4]，造成一部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自己無關，浪費時間，另一部分學生認為所開設的課程不能滿足自己的知識需求。因此，分層化的“雙層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)新思維培養(yǎng)開始，到樹立創(chuàng)業(yè)意識，最終掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，成功進行創(chuàng)業(yè)，對學生實現分層次教育，不同層次開展不同階段的、具有強針對性的課程內容，使學生接受到各自所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，還可以針對具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設精英型教育，除教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與通識知識外，對創(chuàng)新商業(yè)模式、創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)等企業(yè)運營知識進行詳細授課，并輔以企業(yè)家講座，創(chuàng)客俱樂部，交流會等校內外活動，從而滿足學生創(chuàng)業(yè)需要，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，變被動學為主動學，減少資源浪費。

主要參考文獻

[1]王金華，習金文. “兩層次，三平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）： 47-50.

[2]李秀娟. “兩平臺、三層次”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江高教研究， 2007（11）： 156-158.