趙喜花

摘 要：在“微時代”的大背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋熑ソ淌谥R。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然催生教學(xué)模式的改變?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。然而，無論采用什么樣的教學(xué)模式，關(guān)鍵是教育理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教育理念

本文就高中生物教材中“DNA的復(fù)制”一節(jié)課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考與大家分享。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材內(nèi)容

人教版高中生物課本必修2第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）回顧細(xì)胞分裂的知識，說出DNA分子復(fù)制的時期和場所。

（2）觀察DNA分子復(fù)制的動畫，概述DNA分子復(fù)制的過程、進(jìn)而總結(jié)DNA分子的復(fù)制特點(diǎn)，準(zhǔn)確復(fù)制的原因及意義。

2.能力目標(biāo)

（1）通過介紹康貝格的實(shí)驗(yàn)和梅賽爾·斯特爾的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

（2）嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證DNA分子復(fù)制的特點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

3.情感目標(biāo)

通過學(xué)生對DNA復(fù)制的條件、特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)的分析，形成科學(xué)的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒、堅(jiān)韌不拔的探索精神。

（三）教學(xué)手段

多媒體課件、Flash動畫、微視頻、導(dǎo)學(xué)案。

（四）課時安排

2課時。

（五）教學(xué)過程

1.第1課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

我校學(xué)生全部住校學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。教學(xué)活動主要分為兩部分：學(xué)生通過教師上傳到空間的微課程和相關(guān)教學(xué)資源，完成導(dǎo)學(xué)案和課時訓(xùn)練。課時訓(xùn)練的結(jié)果上傳到教師的控制平臺。教師及時進(jìn)行批閱反饋給學(xué)生，并且通過后臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生課時訓(xùn)練完成的效果。

2.第2課時，討論交流，解決問題

本課時是傳統(tǒng)教學(xué)的授課階段，但作為翻轉(zhuǎn)課堂，本節(jié)課的教學(xué)活動主要是梳理知識、解決問題以及知識應(yīng)用。因此，第2課時的教學(xué)活動主要包括：（1）模擬DNA的復(fù)制過程并手繪示意圖。（2）學(xué)生間討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證半保留復(fù)制的方式。（3）總結(jié)規(guī)律，掌握知識的應(yīng)用。教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)值得討論的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，最后解答課時訓(xùn)練中反映的問題。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最大的體會是：相信學(xué)生，他們其實(shí)有自主學(xué)習(xí)的能力。只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師包辦的太多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會太少。因此，作為教師我們要認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念、改變教學(xué)模式勢在必行。

將微媒體的技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，改變了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其明顯的優(yōu)勢。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生是很樂意接受這樣的教學(xué)模式的。對于教師來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的、開放性、交互性強(qiáng)的教學(xué)模式能促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。通過開發(fā)令學(xué)生感興趣的微課程，能讓教師用互聯(lián)網(wǎng)思維多次鉆研教材。將重點(diǎn)知識濃縮在幾分鐘的動畫、視頻當(dāng)中，并以學(xué)生善于接受的方式做成微課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋，必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和積極性，也必定能提高課堂教學(xué)的時效性。

然而，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，我也深刻地體會到一些客觀存在的困難。就學(xué)生而言，高中學(xué)生是在相對長時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境下成長和學(xué)習(xí)的，養(yǎng)成了過于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生缺乏主動思考、探究、合作的習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果與預(yù)期有較大差距。另外，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，自主學(xué)習(xí)階段教師如何進(jìn)行監(jiān)控，如何兼顧所有學(xué)生？

作為教師也面臨同樣的困難。我們大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。工作后，在教學(xué)實(shí)踐中教師逐漸熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己的教學(xué)方法。面對新的教學(xué)理念和模式，很多教師不愿意或者不敢去嘗試。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色不是被淡化了。相反，翻轉(zhuǎn)其實(shí)對教師提出了更高的要求。教師同樣需要時間去適應(yīng)和改變，不能一蹴而就。

另外，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師都普遍認(rèn)為，就一個教學(xué)內(nèi)容而言，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)，可能需要兩倍甚至于三倍的時間。在高考的指揮棒下，以現(xiàn)有的教學(xué)時間，是否可以對所有科目、所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)？開展翻轉(zhuǎn)課堂是否就意味著完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式？目前在國外，已經(jīng)有成熟的組織負(fù)責(zé)開發(fā)各種微課程，利用互聯(lián)網(wǎng)，供全世界的學(xué)生和成人學(xué)習(xí)，我國在這一領(lǐng)域還處于初步探索階段，資源少，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用模式。當(dāng)然，改變的開始總是困難的，甚至是痛苦的。教育理念要改變，但不是顧此失彼。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)方法可以由單一化發(fā)展為多樣化。各種教學(xué)方法之間可以相互整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境采用多種教學(xué)策略，以期達(dá)到一加一大于二的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新.微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2014（4）.

[2]孔博圣.淺談信息技術(shù)與生物課堂的運(yùn)用[期刊論文-飛（素質(zhì)教育版），2014（4）.

[3]劉素芹.中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2007（4）.