代曉宇

摘 要：新一輪課程改革對語文學(xué)科的教學(xué)模式提出了新的要求，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力開發(fā)新的課程資源，構(gòu)建更加適合學(xué)生的語文課程體系，進(jìn)而提高學(xué)的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。字詞是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，如何在字詞教學(xué)中開發(fā)和利用課程資源成為每一個(gè)語文教師關(guān)注的課題。要利用教材內(nèi)容，挖掘生活中的課程資源，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；課程資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.080

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也被認(rèn)為是一門工具學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生能力養(yǎng)成的奠基階段，一定要按語文課標(biāo)的要求來科學(xué)、合理地開展語文教學(xué)。字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是夯實(shí)學(xué)生語文積累、提高學(xué)生語文能力的重要要求，所以教師一定要重視字詞教學(xué)，注意從多角度著手來開發(fā)課程資源，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、把握和利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容

字詞教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要提升字詞教學(xué)的有效性，教師就要樹立"讓詞語教學(xué)在教材中生根"的理念。據(jù)此，語文教師要在立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分地利用好教材這一課程內(nèi)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)來落實(shí)和滲透字詞教學(xué)的任務(wù)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的良好效果。與此同時(shí)，教師要注意在教學(xué)中本著素質(zhì)教育和以生為本的理念開展教學(xué)，重視知識性和人文性并重，而不是簡單地“講授”或者“滿堂灌”，重視思維的引領(lǐng)，這樣語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，周瑜說的這句話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！敝小吧駲C(jī)妙算”這個(gè)成語是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的，如果我們只是簡單地說其含義是：驚人的機(jī)智、巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜的變化情勢，決定策略。這樣枯燥的解釋可能使學(xué)生對這個(gè)詞匯理解不是非常深刻。反之，我們在簡單介紹成語含義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們思考幾個(gè)問題：諸葛亮事前是怎樣籌劃安排的？他怎樣調(diào)動(dòng)船只的？又是怎樣借到箭的……一系列問題，學(xué)生在聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上即理解了課文，也透徹地理解了成語含義。在此過程中教師要注意方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過字的音、形、義相結(jié)合，使學(xué)生了解字詞和句子之間的關(guān)系，懂得字不離詞。

總之，在開發(fā)和利用語文教材資源的過程中，教師不要簡單地依照教參進(jìn)行程式化或者死板化的教學(xué)，而是要結(jié)合語文教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需求靈活開展，特別要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才是符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向和要求的。

二、聯(lián)系生活，挖掘生活中的課程資源

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這句話事實(shí)上道出了語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，知識來源于生活同時(shí)服務(wù)于生活，這是學(xué)習(xí)知識最大的價(jià)值所在。因此，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)和生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。

常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！边@就是字詞學(xué)習(xí)最基本的方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果， 使學(xué)生在不知不覺中獲得理解和體驗(yàn)。

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓所學(xué)的字無數(shù)次地重現(xiàn)于學(xué)生眼前，不斷積累、收集，擴(kuò)大識字量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，潛心體會(huì)，使字詞深入到學(xué)生的精神世界，并使他們的心靈豐富起來。例如，乳白、棗紅、米黃這些詞語，就可以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議平時(shí)所喝的牛奶，所吃的紅棗和大米的顏色而不講自明。同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供交流、展示的舞臺(tái)，讓課內(nèi)識字和課外識字相結(jié)合。這樣，學(xué)生便能真正讀出詞語的內(nèi)涵，讀出自己的理解了。

三、倡導(dǎo)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

語文課程資源的開發(fā)與利用也體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方式的改變上，“世界是學(xué)生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學(xué)方式的靈活性與多樣性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，“教科書是學(xué)生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應(yīng)成了單一的教學(xué)方式。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。為此，開發(fā)利用語文課程資源，必須改變把學(xué)生禁錮在課堂里，日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：教師要積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為此，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，靈活采用教學(xué)策略，如上網(wǎng)查詢、讀課外書、故事會(huì)、討論會(huì)、演課本劇、辦手抄報(bào)等靈活多樣的方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成扎實(shí)的語文能力，并且體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，語文課程資源的開發(fā)和利用有利于學(xué)生在開放式的語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。作為教師，我們要始終站在課程改革的前沿，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，充分打開語文學(xué)習(xí)的各種渠道，從而為語文教學(xué)走出一條真正的成功之路。

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