席仁祥

【摘要】“四動”有效教學(xué)思想指引下的質(zhì)疑型語文閱讀課教學(xué)模式，既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，又注重活動構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從自主學(xué)習(xí)、學(xué)生質(zhì)疑、問題梳理、合作探究和品讀感悟幾個方面展開討論，以便得到各位朋友的指點(diǎn)，使此模式得到改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】自主 質(zhì)疑 梳理 探究 感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0076-02

一、模式定義

課堂教學(xué)模式是經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)建立起來，比較系統(tǒng)，相對穩(wěn)定的教學(xué)步驟。這種教學(xué)步驟有一定的理論依據(jù)，經(jīng)得起推敲，在實(shí)踐應(yīng)用中初顯成效，在學(xué)科教學(xué)中有它的深刻意義，又有推廣的現(xiàn)實(shí)價值。

二、模式的理論依據(jù)

1.語文教學(xué)需要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說是培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。這主要是指重視語文的熏陶感染作用。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過各種活動，實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3.積極創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)生方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。語文教學(xué)應(yīng)拓展語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式，注重綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，注重活動的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

三、“四動”有效教學(xué)思想與語文新課程標(biāo)理念的吻合

我校提出的“四動有效”教學(xué)思想：師生主動、師生互動、有效活動—動態(tài)生成，也是在新課程理念下構(gòu)建起來的有效的教學(xué)模式的理論依據(jù)。師生主動放在第一位，老師主動指的是老師飽滿的精神狀態(tài)；學(xué)生主動則是為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而師生互動，講的是平等、尊重，這是在新課程理念下需要形成的新型的師生關(guān)系。只有在尊重、平等的師生關(guān)系氛圍中，學(xué)生才能形成善思、善疑，彰顯生命活力的課堂。有效活動的構(gòu)建則重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，搜集、處理信息的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、建基于“四動”有效教學(xué)思想下的閱讀教學(xué)模式

模式的基本架構(gòu)：自主閱讀——學(xué)生質(zhì)疑——梳理問題——合作探究——品讀解疑

這個語文閱讀模式正是在“四動”有效教學(xué)思想指引下構(gòu)建的教學(xué)模式。首先說師生主動，教師的主動體現(xiàn)于課堂中教師對學(xué)生的引導(dǎo)、問題的梳理；學(xué)生的主動體現(xiàn)為學(xué)生的自主閱讀，主動質(zhì)疑。師生活動是課堂的一種生成方式。這種教學(xué)思想蘊(yùn)育在整個教學(xué)活動之中。合作探究、師生答疑、學(xué)生練筆等有效活動的構(gòu)建則生在學(xué)生語文素養(yǎng)的提高及各種語文實(shí)踐能力的形成。

五、模式的操作

1.自主閱讀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，誰也不替代。只有放手讓學(xué)生自主閱讀才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對教材的質(zhì)疑能力。自主閱讀并不是不管，而是教師創(chuàng)設(shè)情境或是激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣后，放手讓學(xué)生進(jìn)入文本。例如：在教《落花生》一文時，我們可以激趣導(dǎo)入，同學(xué)們你們吃過花生嗎？這篇文章為什么叫落花生呢？想想知道答案，那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)文本吧！在充分調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望后，在讓學(xué)生自由地走進(jìn)文本，大膽實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀能力。

2.學(xué)生質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問題往往是解決問題的第一步。學(xué)生只有認(rèn)真研讀文本后，方能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。學(xué)生質(zhì)疑，一方面是教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面也是教師對學(xué)生自主閱讀階段的反饋。教師要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。存疑之處，必有所思，思欲深，進(jìn)步越大。

3.梳理問題。由于學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生提出的問題也是千差萬別。有的學(xué)生閱讀能力比較差一些，問題浮于表面。有些學(xué)生的閱讀能力比較強(qiáng)，問題更有價值，更接近主題。那么面對千差萬別的問題老師就要進(jìn)行耐心的梳理，幫助學(xué)生梳理出值得研究的問題。這一過程也充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師又能準(zhǔn)確地把握住正確的閱讀取向。

4.合作探究。在梳理出要探究的問題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。在群體學(xué)習(xí)中，每個人都有充分的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，在合作探究小組成員又能大量地接收到來自不同層面，不同角度的信息，通過組內(nèi)的討論和信息整合達(dá)到解疑的目的。而教師則是一個有效的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，指導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生整合信息。具體的合作探究流程可以是：個體探究——群體交流——信息整合——小組匯報(bào)。這里要注意的是，合作探究的學(xué)生方式，并不排斥個體探究的學(xué)習(xí)方式。

5.品讀感悟。積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。學(xué)生在充分探究進(jìn)行語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的品讀語言。品讀語言便是語言內(nèi)化的過程，同時也是升華文章主題的過程。學(xué)生在這個過程中不僅深化了對文章主題的理解，內(nèi)化的文章的語言，而且也提升了語文素養(yǎng)。