陳瑋

[摘要]新課程改革提出了“有效學(xué)習(xí)”這一核心理念，這要求語文教師不僅要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注，還需為學(xué)生構(gòu)建出更具生機與活力的教學(xué)體系，同時還需關(guān)注開放和生成，關(guān)注師生在課堂上的成長。 “有效學(xué)習(xí)”首先需大力提升教師與學(xué)生的主體意識；還要發(fā)掘自主性，重視自主參與，促進自主發(fā)展，把“講”“思”“寫”的體驗過程留給學(xué)生；關(guān)注個性差異，注重學(xué)生語文思維能力、審美感悟能力的發(fā)展，并在課堂中給予學(xué)生充分的獨立思考以及提出疑問、解決疑問的時間，讓“有效學(xué)習(xí)”真正得到落實。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；教學(xué)；自主；學(xué)習(xí)

作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，課程實施在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。教師應(yīng)努力改變陳舊且落后的教育觀念，按照語文新課標的要求對語文課程教學(xué)進行改革，并通過教學(xué)探究出與學(xué)生個性發(fā)展相符合的開放的、充分活力的教學(xué)方式。新時代的課堂教學(xué)應(yīng)該凸現(xiàn)主體性、自主性和差異性，讓有限的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命活力，使“有效學(xué)習(xí)”綠意盎然于學(xué)生心田。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，凸顯主體意識

“有效教學(xué)”提倡教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求以及不同的教學(xué)內(nèi)容，采用某一種或綜合使用幾種模式進行教學(xué)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)模式的某些環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，盡最大可能避免模式的教條化，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

1.教師的主體性

在課堂教學(xué)活動中，教育智慧是教師主體性的集中體現(xiàn)。具有良好主體意識的教師能夠努力改變語文教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式以及學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性加以著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在對知識進行主動探索，并幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性潛能。

（1）創(chuàng)設(shè)“認知沖突”情境，引領(lǐng)學(xué)生參與。不少教師認為，學(xué)生在接收新知過程中必然會與以往所形成的認知產(chǎn)生矛盾，心中自然會產(chǎn)生為什么、如何做的疑問，進入深一步的思考。此時，教師適當給予指導(dǎo)，促進學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中“問”，問中“學(xué)”，變“教師要教什么”為“學(xué)生想學(xué)什么”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大滿足了學(xué)生情感、心理和個性發(fā)展的需要。

（2）注重知識梳理點撥，確保參與效果。在課堂教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，教師可放手讓學(xué)生獨立感知，自主實踐、自由討論、交流。教師要善于對學(xué)生在自由活動過程中反饋的零亂、無序的信息進行梳理、歸類，通過分析，抓住本質(zhì)并進行點撥，使學(xué)生的自主性得到進一步的充分發(fā)揮。

（3）教給學(xué)生自我評價方法，加強自我認識。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，體現(xiàn)教師對學(xué)生獨立人格的尊重，同時也有助于學(xué)生正確認識自我，在肯定優(yōu)點不回避缺點的前提下找出最適合自己最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的參與意識才能得到提高。

2.學(xué)生的主體性

人教版小學(xué)五年級收錄的談歌的《橋》開頭有這樣一句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！睂W(xué)生自由閱讀之后，我讓他們講出自己的感受或提出疑惑，有一位學(xué)生提出很有價值、值得探究的問題：為什么短句用句號，不用逗號呢？細細品讀：簡單的四個字，作者別具匠心地在中間使用句號，構(gòu)成了兩句話，看似輕描淡寫，實則不動聲色地勾勒了暴雨來勢洶洶的畫面，形象地把當時形勢的危急表現(xiàn)出來，為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

在朗讀時，教師可與學(xué)生分工合作，即教師朗讀旁白部分，學(xué)生則朗讀文本的對話。讀至文中描寫山洪的語句時，教師可通過聲音的延續(xù)或停頓的時間來為學(xué)生描繪出一幅山洪肆虐而至、人們驚慌失措逃難的場景。讓他們?nèi)缗R其境，文中那位“如山般”的老漢形象已然在學(xué)生的心中深深扎根了。

在這個語言實踐活動中，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩標點符號的內(nèi)涵及用法，學(xué)生體會到了故事的深刻內(nèi)涵，又明白了如何使用標點符號來表情達意，可謂一舉兩得。

二、重視自主參與，促進自主發(fā)展

“有效學(xué)習(xí)”實際上是一場教育革命，它的精神實質(zhì)是把學(xué)生當成有自主學(xué)習(xí)能力的人；它強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，并提出教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)要求；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是“有效學(xué)習(xí)”理念的核心內(nèi)容。它對教師提出了優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，同時還提出了將“講”“思”“寫”等多元的學(xué)習(xí)方式引進課堂以充分挖掘?qū)W生的自主性。

1.把“講”的機會留給學(xué)生。在學(xué)生讀通《送元二使安西》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進入角色，想象分別的場面：讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。如果此刻你是王維或元二，會想起往日的哪些難忘的鏡頭或場景呢？

出示句式練說：他們曾經(jīng)一同（ ）；他們曾經(jīng)一同（ ）；他們曾經(jīng)一同（ ）。這是多么快樂的時光！而如今，設(shè)宴餞別，頻頻舉杯，他們不能在一起（ ）；不能在一起（ ）；不能在一起（ ）。

在句式練習(xí)中，我鼓勵學(xué)生大膽“想開去”，在想象中學(xué)生與人物進行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴，進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。

2.把“思”的空間留給學(xué)生。趙鏡中先生曾對語文課堂有個極為精準的定義：“語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧?！币浴墩胬碚Q生于一百個問號之后》一文的授課為例來對這一定義加以闡釋。在課堂中，我為學(xué)生預(yù)留出了一定的思考時間，讓學(xué)生自主展開閱讀，進而促進學(xué)生思維能力的提升。

在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，我提出疑問：“文本中所給出的三個事例有哪些相同之處？”學(xué)生通過仔細地閱讀，很快就找到了六處相同之處。我肯定了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，繼而啟發(fā)他們“除了這六處相同之外，誰能發(fā)現(xiàn)隱藏著的相同之處呢？”之后，我給學(xué)生充分的時間進行閱讀、思考，他們很快指出其他兩處的相同點。淺淺的一篇課文，充分的時間、空間讓學(xué)生在文本上多走幾個來回，就顯得尤為厚實。

3.把“寫”的體驗留給學(xué)生。課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生動腦、動口、動手、動筆，并獲取知識的過程。教師不能越俎代庖，應(yīng)將語文寫作這一獨到的情感體驗及思維運轉(zhuǎn)的機會交給學(xué)生，進而提升學(xué)生的想象力與思維能力，并幫助學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的樂趣以真正體驗到“主動參與”的樂趣。

執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》一課，我引導(dǎo)學(xué)生與文字“相遇”，讓學(xué)生“露一手”。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生根據(jù)教師給出的文本進行仿寫，通過課堂閱讀以及課外拓展閱讀所積累的好詞佳句、學(xué)生獨特的生活體驗均在這一寫作訓(xùn)練中得到了體現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中運用語言的規(guī)范和語言邏輯進行進一步的體悟與分析，如此才能幫助學(xué)生積累更加豐富的語言運用技巧。

三、關(guān)注個性差異，注重發(fā)展能力

個性的差異性在學(xué)生中是永遠存在的，每個學(xué)生都有自己獨特的個性和特長。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生重新成為語文課堂的主人，并要幫助每一個學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

1.要有時間上的保證。相信學(xué)生，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。蒙塔古說過：“在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！苯處熞獮閷W(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)提供時間保證，要為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，讓學(xué)生有時間、有方法真正主動地學(xué)習(xí)。同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，運用多種形式組織課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2.要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要有“慢慢走，細細賞”的心態(tài)，允許學(xué)生有不懂的地方；鼓勵理解能力強的同學(xué)出題考老師和同學(xué)；欣賞學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，讓不同層次的學(xué)生都有機會得到展示；在合作交流活動中，教師要重視學(xué)生表現(xiàn)出來的尊重、包容等非智力因素，培養(yǎng)鞏固他們的合作意識和交往能力。

“有效學(xué)習(xí)”要求教師不僅要對教學(xué)方法和內(nèi)容加以關(guān)注，更要為學(xué)生構(gòu)建出充滿生機和活力的教學(xué)體系，同時還需更關(guān)注開放和生成，關(guān)注師生在課堂上的成長。我們的課堂教學(xué)要凸現(xiàn)主體性、自主性和差異性，讓“有效學(xué)習(xí)”綠意盎然于學(xué)生的心田，使學(xué)生的身心得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）