于愛群

蘇霍姆林斯基這樣定義課和課堂：課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭。課堂，是一個人感到追求成為思想家的第一個搖籃；課堂，是一個人感到追求成為思想家的第一個發(fā)源地的動力。換言之，課和課堂既是解決的“戰(zhàn)場”，又是生發(fā)問題的“主場”。為此，課上如何培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力就成為擺在教師面前的重要課題。筆者經(jīng)過多年的探索和嘗試尋到了點(diǎn)滴課上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法，歸納在一起與同仁們分享。

1. 引課環(huán)節(jié)，誘發(fā)質(zhì)疑

常言道，好的開始是成功的一半。一節(jié)課的開始是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時段，重要的目的在于“漂亮”地引出課題，引發(fā)學(xué)生的有意注意、誘發(fā)問題意識。經(jīng)過長時間有意培養(yǎng)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)已經(jīng)養(yǎng)成了提出問題的習(xí)慣，這恰是學(xué)生完成一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的需求和內(nèi)驅(qū)力。

案例1：

在人教版八年級物理上冊第四章第五節(jié)《光的色散》引課時，教師播放不久前發(fā)生在身邊的“五日同輝”天文奇觀。觀看后，學(xué)生此起彼伏地提出了一些問題。為什么會有五個太陽？這五個太陽是真的還是假的？為什么五個太陽的顏色有四個是五顏六色的？教師順勢利用學(xué)生提出的第三個問題巧妙引出“光的色散”這一課題。

2.解讀課題，引發(fā)質(zhì)疑

一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本“隱藏”在課題中，如果學(xué)生養(yǎng)成“解讀課題”的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然呈現(xiàn)在頭腦中并漸次鋪展開來。

案例2：

人教版八年級物理下冊第十二章第三節(jié)《機(jī)械效率》，教師利用課題引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)質(zhì)疑。

師：課題中“機(jī)械”和“效率”兩個詞，你對哪個詞感覺相對陌生？

生1：效率。

師：你在生活中常常聽到用“效率”表示的有哪些事兒？

生2：工作效率、學(xué)習(xí)效率、做題效率等。

師：及格率、優(yōu)秀率、低分率怎么計(jì)算？

生3：及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、低分人數(shù)除以總?cè)藬?shù)。

師回應(yīng)：對，我們今天要認(rèn)識的機(jī)械效率與上述“三率”有異曲同工之處。只不過主角由人變成人和機(jī)械而已。

案例3：

人教版九年級物理第十六章第四節(jié)《變阻器》，引導(dǎo)學(xué)生從課題切入提出了這樣一些問題： 什么是變阻器？變阻是怎么改變電阻的？變阻器是什么材料做成的？我看到桌子上放的變阻器有四個接線柱，這么多接線柱怎么接入電路？

上述兩個案例中學(xué)生提出的問題恰恰都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 咀嚼詞句，觸發(fā)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)過程就是讀書過程。初中物理概念占據(jù)了大量篇幅，學(xué)生感覺物理難學(xué)，其中一個很重要的原因在于對概念中的一些字、詞、句子不明白、不理解。在教學(xué)中教師教會學(xué)生熟讀概念，抓住概念里的關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，從中尋找不懂的字、詞、句進(jìn)行思考、質(zhì)疑，會有事半功倍的效果。

案例4：

①物體所含物質(zhì)的多少叫作“質(zhì)量”。學(xué)生從中找到“物體”“物質(zhì)”“多少”這三個關(guān)鍵詞后提出的問題：什么是物質(zhì)？物體和物質(zhì)有什么區(qū)別？

②兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們相對滑動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力叫滑動摩擦力。針對定義，教師提出這樣兩個問題：滑動摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？滑動摩擦力的方向怎么確定？要求學(xué)生到定義中尋找回答這兩個問題的關(guān)鍵詞。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀得到了答案，兩個問題的答案是“相互接觸、相對運(yùn)動”“阻礙相對運(yùn)動”——與物體的運(yùn)動方向相反。

解決這些后，其他相關(guān)問題也就迎刃而解了。

4. “制造”矛盾，激發(fā)質(zhì)疑

物理學(xué)是以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生經(jīng)常遇到與生活現(xiàn)象相悖的知識，此處正是生發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的生長點(diǎn)，更會賦予課堂教學(xué)行云流水之感。

案例5：

人教版八年級物理上冊第二章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》，在得出聲音產(chǎn)生的條件“是由物體的振動產(chǎn)生的”時，一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“從嘴里發(fā)出輕輕的呵呵聲就感覺不到聲帶的振動，為什么也有聲音呢？” 教師回應(yīng)：“生活中有些發(fā)聲體的振動現(xiàn)象可以很容易看到，而有些發(fā)聲體的振動我們卻無法觀察到，那么我們想什么辦法驗(yàn)證發(fā)聲體在振動呢？” 該問題恰是下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)要解決的問題，學(xué)生的質(zhì)疑使學(xué)習(xí)流程自然過渡，渾然天成。妙哉！

5.剖析問題，悟發(fā)質(zhì)疑

問題教學(xué)原則明示，教學(xué)過程應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進(jìn)行，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的目標(biāo)。

案例6：

人教版八年級物理上冊第四章第四節(jié)《光的折射》中這樣描述光的折射現(xiàn)象：“光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角。當(dāng)入射角增大時，折射角也增大。當(dāng)光從空氣垂直射入水中或其他介質(zhì)中時，傳播方向不變。”教師引導(dǎo)學(xué)生剖析定律中出現(xiàn)“斜射”“垂直”這兩個詞的必要性后，一名學(xué)生突然對光的反射定律提出質(zhì)疑。第二節(jié)《光的反射》對光的反射現(xiàn)象是這樣敘述的：“在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內(nèi)；反射光線、入射光線分別位于法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！睂W(xué)生說：老師，既然“斜射、垂直”在光的折射定律中這么重要，我對光的反射定律中的“反射光線、入射光線分別位于法線的兩側(cè)”這句話有異議。我認(rèn)為這種說法不嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)光線垂直反射面入射時入射光線、法線、反射光線三線合一，不是“反射光線、入射光線分別位于法線的兩側(cè)”。教師問：“怎樣描述才嚴(yán)密呢？”學(xué)生說：“光的反射定律中也應(yīng)該加上‘斜射二字?！?/p>

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，長此以往地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，讓學(xué)生在充滿疑問的思維狀態(tài)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力勢必會得到不同程度的發(fā)展和提高。