李燕

摘 要：高效課堂，從一堂課的過程看：應(yīng)該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應(yīng)該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。伴隨著新課程改革，一所學校課堂教學的好壞，直接決定了該校教育教學質(zhì)量的高低，決定著該校學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 復(fù)習課 課前預(yù)習 分組策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0152-01

新課程教育教學理念，倡導(dǎo)以學生為本的教育理念。以“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”為課堂主題，以“激活思維，釋放潛能、自主探究、自主學習”為教學意圖，以“自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作、服務(wù)奉獻的品質(zhì)”為培養(yǎng)目標，達到“人人發(fā)展，個個成才”。

對于高三的第一輪復(fù)習，在短短的五個月內(nèi)要將高一、高二兩個學年的內(nèi)容進行復(fù)習，鞏固、提高以迎接競爭激烈的高考，高效課堂的構(gòu)建刻不容緩。如何構(gòu)建高效課堂呢？對此，本文從以下方面進行了淺要分析：

1 改變課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂教學模式大都是偏重于教師的教，而忽視了學生的學，老師是絕對權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動搖，老師的言語不可置疑，老師滿堂灌，而學生卻是被動的接受。這種低效、耗時的課堂必須改進，應(yīng)該讓教師變教為導(dǎo)，學生變聽為學，真正把課堂還給學生，讓課堂真正成為了學生的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。每個人都把學習當成了一種樂趣，學生的思維真正地開發(fā)出來了，學生真地參與動起來了。要放手學生自主學習，大膽展示。這樣學生的潛能才有可能得到發(fā)揮，課堂教學自然也就會收到較高的效果。可見，改變課堂教學模式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

2 注重課前預(yù)習，提高課堂效率

課前預(yù)習是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習并不是簡單的瀏覽課本，教師對于學生預(yù)習提出明確的要求，設(shè)置有層次的點撥性的預(yù)習問題，并對不同層次的學生設(shè)置不同的預(yù)習作業(yè)，反饋預(yù)習效果，并以預(yù)習案的形式呈現(xiàn)給學生，作為導(dǎo)學案的一部分，這樣，課堂授課重點就會更加突出，目的性更強，從而更好完成教學目標，提高課堂效率。

2.1 “目標解讀、知識再現(xiàn)”

教師根據(jù)目標的類別，抓住關(guān)鍵詞語進行剖析，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識。學生在教師指導(dǎo)下標注本課學習重點，并由此明確本節(jié)課的內(nèi)容要求及考點。基礎(chǔ)知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。

2.2 “自主學習、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”

依據(jù)教材和導(dǎo)學案，學生自主進行知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的梳理和構(gòu)建。之后在同伴間進行補充、調(diào)整和完善，形成比較完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導(dǎo)。

2.3 “展示交流、互助深化”

以一個小組成員的結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結(jié)構(gòu)。各小組把結(jié)構(gòu)圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結(jié)構(gòu)，并就有關(guān)問題提出質(zhì)疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導(dǎo)各小組討論，找出在本部分學習內(nèi)容上最欠缺的地方，并把內(nèi)容問題化，先由本小組內(nèi)合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發(fā)揮“兵教兵”的作用。

3 教師在高效課堂構(gòu)建中發(fā)揮的作用

打造高效課堂，教師應(yīng)具備以下三個條件：（1）要有充分的課前準備。（2）要有較強的課堂駕馭能力。（3）要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。

3.1 要有充分的課前準備

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。

“典例精析、體悟規(guī)律”：教師根據(jù)預(yù)習展示中出現(xiàn)的問題，結(jié)合對學情的了解，抓住關(guān)鍵要害選擇、設(shè)計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。

“對應(yīng)訓練、形成能力”：老師根據(jù)在教學過程和學生參與過程中的表現(xiàn)，準確地判斷出學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設(shè)計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。

3.2 要有較強的課堂駕馭能力

因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：語言、板書、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

3.3 要有真摯的情感，建立和諧的師生關(guān)系

課堂效果高不高主要看課堂達標率。有些教師在“達標測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

（1）只檢查學優(yōu)生。一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系和諧的師生關(guān)系很容易建立起來。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學生，關(guān)注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現(xiàn)；

（2）雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結(jié)果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。對于學習有困難的學生，上課時，要尊重學生的個體差異，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。

參考文獻：

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[4] 成曉明.淺談如何創(chuàng)建高效課堂[J].楚州區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學.