劉恩連

摘 要：一種好的教學(xué)方式，對(duì)一門學(xué)科是非常有幫助的。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，如果在語(yǔ)文課本中采用課堂劇的教學(xué)手段，使用具有藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)和交流，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

關(guān)鍵詞：課堂劇 魅力 想象力 興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0167-01

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是非常注重學(xué)生靈活性的發(fā)揮，而教師的教學(xué)手段需要更多的靈活，因此，可以在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，討論的方式，和強(qiáng)化記憶的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)思想、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。一些教師由于沒(méi)有將新課程理念正真內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：

一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到來(lái)什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效作為新課程教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。

二是一些教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。

三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無(wú)所獲。

四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開(kāi)課就用多媒體。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的鋪助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是為在形式。只是我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

2 課堂劇的實(shí)施方法

你來(lái)表演我來(lái)猜的成語(yǔ)教學(xué)。例如：聞雞起舞，可以讓一名學(xué)生上去表演公雞跳舞的情形讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行猜猜表演的是什么。還可以讓學(xué)生根據(jù)寓言故事來(lái)進(jìn)行表演，例如：“掩耳盜鈴”、“守株待兔”、“拔苗助長(zhǎng)”等許多的寓言故事都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生對(duì)這些寓言故事有來(lái)更深的了解，而且學(xué)的也非常輕松。學(xué)生表演這些寓言的故事的過(guò)程中既讓自己動(dòng)腦又讓自己動(dòng)手，使自己手腦相結(jié)合。

分組表演進(jìn)行比賽。讓學(xué)生進(jìn)行分組表演抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比賽式的表演。進(jìn)行比賽的時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的精神，小組進(jìn)行表演在表演的過(guò)程中缺一不可，如果一個(gè)小組進(jìn)行表演時(shí)有一位同學(xué)表演時(shí)不用心就會(huì)對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分有所影響。例如：表演《狼來(lái)了》角色有放羊孩、羊、農(nóng)民伯伯。主要是放羊孩和農(nóng)民伯伯的神情變化這是需要學(xué)生好好研究的，如果那一個(gè)表演的不好就會(huì)使整個(gè)課堂劇缺少生動(dòng)活潑性。這就需要學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互配合。

讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事，并用表演。課堂劇就是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容創(chuàng)編一臺(tái)課堂劇，讓學(xué)生的思維能力和想象力得到提升，在自己創(chuàng)編故事的時(shí)候還能讓學(xué)生去探索表演需要什么樣的道具和服飾以及背景墻，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)清靜的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的深度。在語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)含的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教、蒼白無(wú)力、即使在思想上能接受、在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此、為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道、針對(duì)學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

因此，在課堂上老師看到學(xué)生把一些文章改編成課堂劇，在課堂上把這些文章表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松，對(duì)于課堂劇學(xué)生會(huì)盡情地發(fā)揮自己的想象力，課堂劇需要語(yǔ)言、動(dòng)作、神情上的表達(dá)方式這些都是需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考的。進(jìn)一步學(xué)生也了解到一堂好的課堂劇是需要服裝、背景音樂(lè)、背景墻、道具作為輔助的工具，課堂劇為語(yǔ)文教學(xué)增添來(lái)許多色彩，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。