鄔錦佳

摘 要： 有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以開拓幼兒的思路，成為幼兒思維活動(dòng)的導(dǎo)航，使得課堂精彩紛呈。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述在幼兒科學(xué)活動(dòng)中如何提高教師提問的有效性。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)活動(dòng) 有效提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”這充分說明了提問在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。提問是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的，它是組織教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，對幼兒是否能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)起著決定作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以開拓幼兒的思路，成為幼兒思維活動(dòng)的導(dǎo)航，使得課堂精彩紛呈。下面結(jié)合自己在科學(xué)活動(dòng)中的一些片段，談?wù)劶w科學(xué)活動(dòng)中教師提問的有效性。

一、提問要有趣味性，能激發(fā)幼兒的興趣

幼兒幼稚天真，對小動(dòng)物倍感親切，所以在認(rèn)識動(dòng)物的過程中，教師向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動(dòng)積極地活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激發(fā)探究的欲望。如在小班科學(xué)活動(dòng)《好玩的洞洞》中，出示小球后，我提問：“你能用你的身體變出一個(gè)洞洞嗎？”孩子們一聽用自己的身體變出洞洞，都忙著變了起來，有的用兩只手圍起來變出一個(gè)洞洞，有的兩腿分開變出洞洞，還有的兩只手舉起來變成洞洞……這樣的提問不僅激發(fā)幼兒的興趣，而且拓展幼兒的思維。

二、提問要有開放性，拓展幼兒的思維

教師的提問一般有兩種：一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是??？”其答案是限定的、唯一的，另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得會怎樣？”。幼兒在積極、主動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)中會有許多發(fā)現(xiàn)，會有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，因此，教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑思考，培養(yǎng)幼兒思維的習(xí)慣和辯證看問題的方法。如小班科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》，第一次操作我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)空的礦泉水瓶后提問：“你能讓空瓶子發(fā)出聲音來嗎？”孩子們的回答都是很單一的，只說“能”或“不能”兩種。根據(jù)孩子在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，我及時(shí)調(diào)整自己的提問：“你有什么辦法讓空瓶子發(fā)出聲音呢？”聽了這個(gè)提問，有的小朋友在桌子上敲著，瓶子發(fā)出“咚咚咚”的聲音；有的小朋友捏著瓶子發(fā)出“跨啦跨啦”的聲音；還有的小朋友用手拍著瓶子，瓶子發(fā)出“啪啪啪”的聲音，這樣的提問激發(fā)了孩子的探究欲望。我再次提問：“你能想出更多的辦法嗎？”在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，孩子們暢所欲言?？梢婇_放性的問題能夠引發(fā)孩子的發(fā)散性思維，嘗試從不同方向、不同角度探索問題解決的多種可能性，增強(qiáng)幼兒的思辨能力。

三、提問要有層次性，能理清幼兒的思路

教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有層次性，先從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入教學(xué)，然后以提問方式逐步加深，使整個(gè)過程呈寶塔式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在大班科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來》中，我以“硬幣放在水中會怎樣”激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣；接著出示泡沫、木板、橡皮泥、糖紙問：“這里哪些材料能讓硬幣浮起來呢？”引導(dǎo)幼兒自由討論發(fā)表自己的意見，然后請小朋友運(yùn)用教師提供的材料試一試并記錄下來，最后提問：“能不能通過改變材料的造型讓它將硬幣浮起來呢？”這些提問由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，將提問的層次一步步遞進(jìn)，幫助幼兒明確探究的方向，既讓幼兒鞏固獲得的經(jīng)驗(yàn)，又使幼兒無序的經(jīng)驗(yàn)變成有序的。

四、提問要有靈活性，能引起幼兒的共鳴

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問靈活應(yīng)變。幼兒具有科學(xué)的潛能，他們會自己提出問題，自己想辦法解決問題，能觀察到別的兒童看不到的細(xì)節(jié)。如在小班科學(xué)《大大小小的蛋寶寶》這個(gè)活動(dòng)中，在幼兒觀察各種各樣的蛋后，我的提問是：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們不能很好地將蛋的不同之處講出來，于是我靈機(jī)一動(dòng)將提問調(diào)整為：“你們發(fā)現(xiàn)這些蛋有什么不一樣的地方？”這樣的提問更具針對性，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，這么一問，孩子們很快說出蛋的大小、形狀、顏色等不同之處，所以活動(dòng)中教師的提問要注意靈活性，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、提問要有針對性，能突破活動(dòng)的重難點(diǎn)

教師有效問題的提出必須是切入目標(biāo)重點(diǎn)的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容、依據(jù)教育原則的。要組織好一次活動(dòng)，隨便提幾個(gè)問題是不行的，它需要教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，緊扣活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，善于分析和挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。在實(shí)際操作中，還可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個(gè)小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問能從多方位地培養(yǎng)幼兒的思維能力，有利于突破活動(dòng)中的重點(diǎn)，從而提高活動(dòng)效率。如在大班科學(xué)活動(dòng)“硬尺與軟尺”中活動(dòng)的重難點(diǎn)是“了解硬尺與軟尺在生活中的不同用途，嘗試、探索尺的使用方法”。在活動(dòng)中我的提問是：“看一看、說一說這些尺有什么用？再比一比它們有什么不一樣？”充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過比較讓幼兒發(fā)現(xiàn)尺子的不同之處為接下來的操作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。接著以游戲的情景以提問：“量腰圍應(yīng)該用什么尺比較合適？畫線段應(yīng)該用什么尺比較合適？讓幼兒說說完成不同的任務(wù)應(yīng)該用哪種尺，然后借助幼兒的示范幫助幼兒了解尺的使用方法，有效的突破活動(dòng)的重難點(diǎn)?！眴栴}的提出根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)前期的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況，有重點(diǎn)，有針對性。

由此可見，在組織幼兒的集體科學(xué)活動(dòng)中，教師的提問設(shè)計(jì)十分重要，是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)、提高教學(xué)效率的重要因素之一，是教師的教育觀、兒童觀、組織性、教育機(jī)智的重要體現(xiàn)。教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中追隨幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整的。教師一個(gè)個(gè)巧妙、精辟、自然、有效的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動(dòng)的對話系統(tǒng)，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展，做睿智的幼兒教師，讓提問更有效，讓科學(xué)活動(dòng)更精彩，在精彩的活動(dòng)中真正為幼兒撐開智慧的天空。