李廣偉　王文濤　盧佳

摘 要： 本文在分析高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)信息化時(shí)代背景下高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)建方法進(jìn)行了探討，提出了高校青年英語(yǔ)教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科學(xué)化的教學(xué)管理，進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)資源整合、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的交互作用與有機(jī)融合，從而保證高校青年英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力齊頭并進(jìn)，增強(qiáng)其教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息化時(shí)代 高校英語(yǔ)教師 教學(xué)能力

一、引言

教育大計(jì)，教師為本，教師是高校辦學(xué)的主體。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素（王守仁，2016：9）。國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案”（國(guó)發(fā)[2015]64號(hào)）明確提出要遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，建設(shè)一流師資隊(duì)伍。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性影響，指出教育信息化需要注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合、提高教育質(zhì)量等，都無(wú)一例外地需要教師掌握信息化教學(xué)能力。在信息化時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，迫切需要加強(qiáng)對(duì)作為高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍主力軍的青年英語(yǔ)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。因?yàn)樵S多青年英語(yǔ)教師剛走出校門，就走上了大學(xué)講臺(tái)，肩負(fù)起數(shù)以幾千萬(wàn)計(jì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的使命。他們思想活躍，敢于創(chuàng)新，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，是高校發(fā)展的未來(lái)所在，但普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力與信息化素養(yǎng)缺乏等問(wèn)題。

二、高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)能力是指其順利完成各種教學(xué)活動(dòng)所必備的，并能直接影響其質(zhì)量和效率的個(gè)性心理特征，是教師的職業(yè)素質(zhì)（王長(zhǎng)文，2014：77），其實(shí)質(zhì)指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的能力，它既包含傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)組織和傳授、教學(xué)活動(dòng)組織、語(yǔ)言表達(dá)與交際、教學(xué)科研能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力，又包括終身學(xué)習(xí)能力、心理咨詢能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的能力（周迪芳，2014：60）。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了Information and Communication Technology Competency Standards for Teachers（ICT-CST，2008），為全球教育決策和相關(guān)課程設(shè)置提供了借鑒（王文君，2012：112）。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，英國(guó)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，從注重工具向資源的轉(zhuǎn)變，美國(guó)發(fā)布了《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（NETP），早在1997年，新加坡就推出了教育信息化三期規(guī)劃，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，將信息技術(shù)作為提升教學(xué)的有力手段，探索了信息技術(shù)與學(xué)科融合的途徑。在信息化時(shí)代背景下，提高教師的信息化教學(xué)能力是高等教育發(fā)展的必然要求，也是教師自我發(fā)展的需要。

在我國(guó)，多數(shù)高校在教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理中非常注重教師科研水平與能力的培養(yǎng)，但對(duì)于高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和管理重視不夠（王長(zhǎng)文，2014：78）。一些高校教師培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)流于形式，忽視了學(xué)科間、教師間的個(gè)體化差異；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)流于形式的多，測(cè)完了事，對(duì)教師教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)提高作用不大（王長(zhǎng)文，2014：78），這種現(xiàn)象在地方高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中更是普遍存在。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)制作與維護(hù)等技術(shù)的較為少見(jiàn)，畢業(yè)生一般通過(guò)崗前培訓(xùn)后直接實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)論、課程論、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

然而，從我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段以來(lái)，許多英語(yǔ)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，理念陳舊，不管人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位如何，教育教學(xué)規(guī)律如何發(fā)展，一套教材一用十幾年，一門課程設(shè)置幾十年，一本教案使用一輩子，還存在沿襲固有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。他們普遍缺少基本的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，嚴(yán)重匱乏先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期重復(fù)性的基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。

在信息化時(shí)代背景下，提高信息化教學(xué)實(shí)踐能力是青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，對(duì)于高校英語(yǔ)教師的健康成長(zhǎng)意義重大，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成自主式與探索式學(xué)習(xí)、推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為，為推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)（王守仁，2010：10）。

三、信息化時(shí)代背景下的高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)建研究

在信息化時(shí)代，信息化教學(xué)能力是教師生存與專業(yè)發(fā)展的根本（劉喆，尹睿，2014：31），它是指教學(xué)人員借助現(xiàn)代教育媒體，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程，合理選擇教學(xué)媒體，將學(xué)科教學(xué)與教學(xué)媒體有機(jī)地組合起來(lái)的一種能力（李士艷，2012）。

本文所探討的高校英語(yǔ)教師能力的實(shí)質(zhì)是指教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體。一方面，青年英語(yǔ)教師應(yīng)在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及豐富的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的高度融合，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校和院系是教師提高教學(xué)能力的主要平臺(tái)，高校教學(xué)管理部門應(yīng)重視信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)化管理，積極投入人力、物力為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造各種有利條件，促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力，幫助他們成長(zhǎng)。基本構(gòu)圖如下圖一所示。

在圖一中，我們以現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)化教學(xué)管理為依托，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及無(wú)線設(shè)備，進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)資源整合、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。從時(shí)間維度看，信息化教學(xué)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是各種教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、信息化教學(xué)能力較強(qiáng)的骨干教師為導(dǎo)師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“傳幫帶”的方式傳播良好的教學(xué)文化。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，青年教師深入了解國(guó)內(nèi)外的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿理論和實(shí)踐知識(shí)，運(yùn)用最先進(jìn)有效的語(yǔ)言教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行協(xié)作式、探討式教學(xué)設(shè)計(jì)，使外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)有機(jī)融合，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得豐富的文化和科技知識(shí)。

在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)資源整合能力方面，結(jié)合各教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究專長(zhǎng)，進(jìn)行合作式教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)。如微課團(tuán)隊(duì)、慕課團(tuán)隊(duì)、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)利用信息化所提供的豐富的教學(xué)資源，改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合實(shí)際教學(xué)需求的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯教學(xué)資料，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生接觸、選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)的教與學(xué)凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)（賈國(guó)棟，2016：14），以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

在個(gè)性化教學(xué)實(shí)施能力方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師通過(guò)研究外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，不斷改革教學(xué)形式和過(guò)程，變傳統(tǒng)的傳授性、繼承性學(xué)習(xí)為探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；改變“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示最豐富最現(xiàn)代的語(yǔ)言特點(diǎn)和信息，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，辯論，既掌握語(yǔ)言技能又提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生挖掘校園生活題材，拍攝“英語(yǔ)微電影”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在科學(xué)化教學(xué)管理方面，教務(wù)管理部門建立科學(xué)化、多元信息化的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)研發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。一方面，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)應(yīng)具有交互性、共享性、開(kāi)放性和自主性等基本特征（賈國(guó)棟，2016：16），同時(shí)具備師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的功能，為教師信息化教學(xué)提供寬松的實(shí)踐空間，幫助青年英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下信息化教學(xué)能力的自主提升。另一方面，組織開(kāi)展信息化教學(xué)比賽，形成由策劃、制作、答疑、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教研共同體，加強(qiáng)同行間協(xié)作交流，觀摩研討，發(fā)揮模范教師的示范效應(yīng)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師不斷拓展自己的跨學(xué)科知識(shí)，尤其是錄頻、攝像、聲像合成和后期制作等多媒體教學(xué)技能。定期組織青年教師參加有關(guān)于休息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，使教師掌握基本的現(xiàn)代設(shè)備操作功能，掌握網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作，以及相關(guān)的動(dòng)畫制作等與教學(xué)有關(guān)的技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與高等教育國(guó)際化進(jìn)程。在信息化時(shí)代背景下，高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科學(xué)化的教學(xué)管理，進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)資源整合、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力體系的構(gòu)建應(yīng)該重視外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的交互作用與有機(jī)融合，推進(jìn)其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力共同進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：“信息化背景下地方高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐，2015年”湖南省教改項(xiàng)目及2016年南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”的階段性成果。

通訊作者：王文濤