侯艷斐

摘要：針對“電工學”課程實踐性強、傳統(tǒng)教材知識陳舊、傳統(tǒng)教學方法落后、教學方法單一、考核方式“重期末，輕平時”的實際情況，文章探索了教學過程的改革方式：在教學過程中注重過程考核，尤其是學生實踐能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，形成了一套切實有效的教學模式。

關鍵詞：電工學；教學方法；考核方式；實踐能力

電工學課程的基本內(nèi)容是工科非電類專業(yè)所需要的電工電子技術基礎知識。該課程內(nèi)容涉及面廣，信息量大，更新發(fā)展快，包含了電路、電機拖動、電力電子技術、模擬電路、數(shù)字電路等多方面的內(nèi)容，需要理論結(jié)合實踐的教學。但是該課程學時少，學生的重視度不夠，學習積極性不高，無法培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力。面對日漸突出的矛盾，如何在諸多不利因素下，對電工學教學和考核方式進行必要的改革和探索，提高教學質(zhì)量，成為當前電工學教師教學研究的一項重要課題。面對21世紀電子信息技術的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，本文提出，在培養(yǎng)模式上必須以培養(yǎng)能力為中心，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，以學生未來發(fā)展?jié)摿橹埸c來設計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質(zhì)的應用型、技能型人才。

1傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

1.1教學內(nèi)容更新慢

相較當今電子信息技術的快速發(fā)展，電工學教材的內(nèi)容更新速度慢，使用的依然是前10年甚至是20世紀的教材。老教材固然經(jīng)典，但體系結(jié)構(gòu)單一，隨著技術的飛速發(fā)展所涌現(xiàn)的新知識、新技術，這些老教材已經(jīng)“力不從心”。還有一些已經(jīng)很少使用的器件在老教材中所占篇幅過高。從而導致所講內(nèi)容不能追蹤學科前沿，不能適應時代發(fā)展。

1.2忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)

由于該課程學時少，內(nèi)容多，大多數(shù)的教學都是側(cè)重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。即使是實驗也是停留在過去的低水平及封閉模式中，使用的依然是以前的實驗指導書，未能將計算機輔助設計引入實驗中。

1.3教學方法及手段過于單一

以前的教學是一支粉筆滿堂灌，現(xiàn)在很多都采用了多媒體的教學，但又忽略了板書的重要性。多媒體教學的知識量大，但是學生的接受能力是有限的，而且學生集中注意力的時間只有20多分鐘，不管是滿堂灌還是知識量大的多媒體教學，都會在過程中大打折扣。

1.4考核方式太單一

傳統(tǒng)的考核，基本上是以期末成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o。期末成績僅僅是理論知識的考核（學生的突擊），平時成績大多注重的是出勤，而對學生整體的知識應用能力沒有體現(xiàn)。綜合能力、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)僅僅是一句空話。

針對以上問題，本文對電工學的教學改革進行一些探索。

2理論教學改革

電工學是非電類專業(yè)的一門基礎課，結(jié)合學生的專業(yè)特點，從整體內(nèi)容中提煉出與他們專業(yè)相關的知識，并給學生介紹一些高新技術的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生了解科技的最新發(fā)展，拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，使他們認識到：通過學好這門課程能為從事與本專業(yè)有關的工程技術等工作打下一定的基礎。

2.1調(diào)動學生的學習積極性

現(xiàn)在的學生不同于之前，一方面學生人數(shù)增加，班級容量大；另一方面學生的自主意識強，對于不喜歡的課程尤其是這種非專業(yè)課程存在得過且過的心態(tài)。如何在班級容量大、學生興趣缺乏的情況下開設電工學課程是一大挑戰(zhàn)。這就需要在講解過程中適時融入實物元素，讓學生看看自己在日常生活中是否看到過，激發(fā)起他們學習的興趣，調(diào)動學習積極性。

2.2課堂教學形象化

“電”本來就是看不見、摸不著的東西，非常抽象，將抽象的東西形象地呈現(xiàn)到學生的面前，對于教學非常有益。例如：三極管的3個工作區(qū)（放大區(qū)、飽和區(qū)、截止區(qū)），教師以音響為例作對比，計算機上的聲音處在靜音時，即使音響旋鈕調(diào)到最高，也是沒有聲音的，相當于三極管的截止區(qū)（基極電流為零，集電極電流為零）；當計算機上的聲音不在靜音時，音響旋鈕調(diào)得越高，播放的聲音會越大，相當于三極管的放大區(qū)（基極電流越大，集電極電流越大）；但播放的聲音總有一個極限值，不可能是無窮大，相當于三極管的飽和區(qū)（基極電流升高，集電極電流基本不變）。這樣學生能夠通過具體事件理解這—重點內(nèi)容。

3實驗教學改革

對工科生而言，實驗教學是培養(yǎng)學生工程意識的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗教學以測量性、驗證性實驗居多，實驗指導書中對于實驗目的、實驗儀器、實驗內(nèi)容、實驗步驟等寫得非常詳細，即使是設計性的實驗，也是教師教一遍，學生動手將教師的設計做一遍。這樣的實驗教學束縛了學生自己的創(chuàng)造能力、思考能力，不利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。為達到更好的實驗效果，實驗教學的改革刻不容緩。

3.1減少驗證性的實驗，增加設計性實驗

驗證性實驗應側(cè)重向?qū)W生介紹實驗儀器的使用及基本原理。設計性實驗要求學生獨立思考，將所學理論知識融會貫通，并解決問題。教師僅給出設計要求、簡單的設計原理和設計思路，中間過程需要學生自由發(fā)揮，查閱資料，設計電路，初步論證，修改電路，完成設計。如設計三路搶答器電路，讓學生根據(jù)給定的實際問題按照數(shù)字電路中所學的知識進行邏輯電路的設計。自行消化課題、抽象邏輯變量、真值表、化簡、邏輯圖，選擇器件，連接電路，調(diào)試分析電路，完成設計。教師可以適當引導學生進行思考、交流。這樣既可以提高學生對所學理論知識的理解應用能力，又可以增加學生的集體協(xié)作能力。

3.2計算機輔助設計與傳統(tǒng)實驗平臺相結(jié)合

傳統(tǒng)實驗平臺受到環(huán)境、設備、元件等因素的影響，實驗條件不易具備。學生可以借助仿真軟件輔助電路設計，在仿真環(huán)境中設計、測試各種復雜電路，驗證成功后，再搭建實際的硬件電路，既可以降低成本，又能達到事半功倍的效果，從而提高學生設計水平和分析、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

4考核方式改革

考核方式不再是期末考試一錘定音，而是加強平時學習效果的考核及實踐能力的考核。具體考核方式采用綜合成績（100%）=理論考試成績（40%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤成績（5%）+作業(yè)成績（5%）+實驗成績（30%）+期中測驗成績（10%）的模式。

具體實施如下：

（1）期末考試要突出知識點考核，占40%。檢查學生整個課程知識掌握情況。

（2）教學過程中適時對學生聽課情況進行抽查，并對其課堂表現(xiàn)進行評價，占10%。對表現(xiàn)良好的學生給予肯定，對態(tài)度不端正的學生進行批評指正，對不積極發(fā)言的學生給予引導和鼓勵。

（3）對學生出勤進行考核，占5%。遏制學生遲到、早退或曠課的現(xiàn)象。

（4）定期批改學生作業(yè)，占5%。督促學生課后投入更多的時間和精力，對所學內(nèi)容進行復習與鞏固。

（5）對學生的實驗嚴格把關，給予中肯的評價，占30%。

（6）分階段進行測驗，督促學生定時鞏固所學知識，占10%。

這樣，對于那些平時不好好學、只靠期末突擊的學生就有了一定的督促，平時成績過低，期末成績再高，可能也不能過關，學生就會注重平時的學習。尤其是實驗成績占到了30%，這是一個相當大的比例，要將實驗與設計做好，就得有一定的理論知識基礎，既督促了學生實踐能力的培養(yǎng)，又間接地加深了理論知識的理解，理論與實踐相輔相成，達到一個較好的教學效果。

5結(jié)語

學生整體能力的提高，不是一門或是幾門課程能夠解決的問題，要想教學改革達到更好的效果，是需要整體的政策做扶持的。比方說考核方式的改革，由于學校要求過高的通過率，平時成績有時不能給太低，這樣最后的考核成績就已經(jīng)打了折扣。所以本文只是在一部分班級進行改革，將有限的精力放到了少數(shù)學生身上，慢慢地形成系統(tǒng)性的教學，再普及到整體的教學過程中。