王妙龍

摘 要：針對當(dāng)前通用技術(shù)課程限定性選修模塊電子控制技術(shù)教學(xué)難度大、效率低的問題，提出在電子控制技術(shù)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分三步實施：課前搭建平臺、設(shè)計任務(wù)；課中自主協(xié)作、完成任務(wù)；課后梳理交流、反饋調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：電子控制技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；實踐研究

隨著高考改革的進(jìn)程以及通用技術(shù)的學(xué)科特點，增加了限定性選修模塊電子控制技術(shù)，但目前大多數(shù)普通高中學(xué)生對選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的不明確，教材內(nèi)容的專業(yè)化，授課教師教法、評價方法單一，作為授課教師必須對現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以“學(xué)”為中心，所有的教學(xué)要素處理、教學(xué)環(huán)節(jié)安排都是為了更好地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、搭建平臺，設(shè)計任務(wù)

（一）搭建平臺

搭建軟、硬件資源平臺是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得以順利實施的保障。硬件資源包括可提供的場地、設(shè)施、設(shè)備、費用來源等。軟件資源包括作為授課教師本身所必須掌握的專業(yè)技能和教學(xué)能力，其次應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的專業(yè)技能，除此之外，教師還要會利用電子EWB仿真軟件、DXP2004等軟件進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境提出任務(wù)

【教學(xué)設(shè)計摘錄】在學(xué)習(xí)手工焊接工藝的基本步驟和方法時，我特意從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)焊接的視頻，通過多媒體播放，直觀明了，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自己也想試試看的心態(tài)，于是提出讓學(xué)生在印制電路上學(xué)習(xí)手工焊接。

二、自主協(xié)作，完成任務(wù)

（一）分析任務(wù)，確立目標(biāo)

1.調(diào)查摸底，動態(tài)分層

在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生觀察、交流、綜合考察后，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。讓三個層次的學(xué)生在同一起點上競爭，在規(guī)定時間內(nèi)完成目標(biāo)；另一方面可采用動態(tài)目標(biāo)管理，即不同層次學(xué)生采用不同的目標(biāo)，最終看完成目標(biāo)情況，經(jīng)過一段時間后進(jìn)行重新調(diào)整，重新劃分三個層次的學(xué)生。形成一個比、學(xué)、趕、幫、超的新局面。

2.分層確立教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則。

（二）自主協(xié)作，完成任務(wù)

（三）多元評價

評價分三方面：即過程性評價、終結(jié)性評價和綜合評定。在過程性評價、終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上對該課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評價，可以讓學(xué)生參加教育部門組織的中小學(xué)生電子制作錦標(biāo)賽和勞動部組織的無線電裝接工技術(shù)等級考核。

1.過程性評價

平時可以以表格形式記錄每個學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)概況，從而評定分?jǐn)?shù)。

2.終結(jié)性評價

對學(xué)生完成整個任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核。

3.綜合評定

在過程性評價、終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上對該課程學(xué)習(xí)效果的整體評價，可以讓學(xué)生參加教育部門組織的中小學(xué)電子制作類錦標(biāo)賽和勞動部門組織的無線電裝接工技術(shù)等級考核。

在教學(xué)評價過程中，要注重激勵效應(yīng)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的活動過程中都能體驗到自身的價值，從學(xué)習(xí)成就中體驗出快樂。

三、梳理交流，反饋調(diào)節(jié)

（一）教師寫教后錄

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是要求教師在課后必須勤寫教后錄，要及時地反思教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教后的感受。

教后錄是本人在完成常用二極管介紹的任務(wù)之后寫下的。今天我的教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生自己搞清常用二極管的特性，我把學(xué)生分成3人一小組，并發(fā)給他們常見的四種二極管、直流電源及若干導(dǎo)線，要求快速完成實驗任務(wù)：光照發(fā)光管亮，無光發(fā)光管滅。說也巧，最快的1和3組學(xué)生投影的電路圖正如我所想的，正當(dāng)我想讓學(xué)生比較自己的電路是否與他們相同時，誰知有位同學(xué)站起來說：“老師我們的電路圖不一樣?！本屯瑯拥膶嶒灛F(xiàn)象讓學(xué)生搭出了7個電路，這可完全出乎我的意料之外，依據(jù)理論我只能搭出2個電路符合要求，這對我來說可是一個不小的收獲。

（二）學(xué)生寫學(xué)后記

所謂“學(xué)后記”就是學(xué)生在上完課后，對該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況和存在的問題進(jìn)行記錄。

四、研究成效

（一）激活學(xué)生心靈

在每一個任務(wù)完成的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己設(shè)計電路板的安裝、自己裝配、自己調(diào)試，最終自己獲取電子控制產(chǎn)品，作為教師只是加以引導(dǎo)，最終使學(xué)生真正成為創(chuàng)造的主人，真正感受到創(chuàng)造的樂趣。

（二）生成有效課堂

所謂“有效課堂”就是指適合學(xué)習(xí)者存在和發(fā)展的課堂或環(huán)境，讓課堂回歸自然，組織一個健康開放的課堂，給師生一個自我完善的平臺。

1.學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)置首先要有趣味性，用趣味性去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)；其次，對學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)評析，點燃學(xué)生對電子控制技術(shù)的學(xué)習(xí)激情。

2.學(xué)生專業(yè)成績突出，技能精湛

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計可操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中注意培養(yǎng)自學(xué)能力與合作意識，以掌握知識、技能和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.電子控制技術(shù)[M].江蘇教育出版社，2007.

[2]王勤.職業(yè)教育電子專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與探索[D].蘇州大學(xué)，2008.