汪琳

摘要：分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用教學(xué)的重要手段，可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能力。文章重點(diǎn)分析了這一教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從構(gòu)建研究小組、設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)、成果展示即點(diǎn)評(píng)等方面提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：分析項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)；分組；協(xié)調(diào)；團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，管理學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這一課程需要進(jìn)一步突出其知識(shí)的應(yīng)用性，才能不斷提升學(xué)生對(duì)管理理論的理解和掌握。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)在于其知識(shí)具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運(yùn)用通常的教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生難以理解管理學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)原理和方法以及具體的應(yīng)用。分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用性的教學(xué)方法，進(jìn)一步突出知識(shí)的應(yīng)用，從一個(gè)企業(yè)管理的實(shí)際案例出發(fā)，分析其蘊(yùn)含的相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理和一般方法，這種具有實(shí)踐應(yīng)用性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，突出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性，可以有效提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義1化解教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識(shí)

抽象知識(shí)的掌握難點(diǎn)就是在于這些內(nèi)容難以被學(xué)生理解，因?yàn)橐恍┫鄬?duì)抽象的問(wèn)題已經(jīng)超出了高職學(xué)生的理解范圍。這一類(lèi)抽象知識(shí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課堂中相對(duì)較多，多個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都具有這一特點(diǎn)，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個(gè)學(xué)派就是典型的抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。分析項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用引入了更多的教學(xué)案例，這些案例中蘊(yùn)含了抽象的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)管理學(xué)知識(shí)。

2拓展學(xué)生分析問(wèn)題等應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生將成為今后一些單位基礎(chǔ)的管理人員，他們需要在對(duì)單位進(jìn)行有效管理的過(guò)程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學(xué)校歷練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代管理過(guò)程中最為重要的一門(mén)，相關(guān)的理念和方法都是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位需要應(yīng)用的知識(shí)，這些知識(shí)和內(nèi)容的靈活掌握就需要學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。分析項(xiàng)目教學(xué)法多元化的教學(xué)案例為學(xué)生分析管理問(wèn)題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機(jī)會(huì)，在這些案例的分析過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提升。

3提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在實(shí)施分析項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，在分析管理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行組隊(duì)開(kāi)展案例的分析，不同的學(xué)生開(kāi)展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目案例的有效解決，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是今后在工作崗位需要掌握的一項(xiàng)技能，因?yàn)樵谌魏纹髽I(yè)或者單位里，一項(xiàng)工作或者任務(wù)都需要員工進(jìn)行相互合作，共同完成。

二、分析項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具體的實(shí)施措施1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項(xiàng)目研究小組

學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和理解能力上是存在差異性的。教師需要進(jìn)一步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類(lèi)；在學(xué)習(xí)能力分層確定好之后，可以進(jìn)一步實(shí)施管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)小組的組建工作，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有機(jī)組合成一個(gè)項(xiàng)目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式學(xué)習(xí)小組的組建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上共同進(jìn)步。

2布置項(xiàng)目任務(wù)

在開(kāi)展管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的整體性掌握，再布置相關(guān)的項(xiàng)目案例，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題分析，給定學(xué)生探討分析的時(shí)間。這些項(xiàng)目任務(wù)的確定需要進(jìn)一步突出對(duì)已學(xué)過(guò)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，只有對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有所了解和認(rèn)知，學(xué)生才能進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的分析探討工作?？砂才乓粋€(gè)企業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，可以布置學(xué)生相關(guān)的管理學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。例如：該企業(yè)在進(jìn)行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層是怎樣開(kāi)展管理日常工作的，根據(jù)調(diào)研企業(yè)的基本情況，最終提出一個(gè)調(diào)研報(bào)告。在這一任務(wù)的完成過(guò)程中，有的學(xué)生需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，咨詢(xún)企業(yè)，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料和理論依據(jù)等，還有的學(xué)生需要進(jìn)行最終調(diào)研報(bào)告的起草工作，學(xué)生在分工協(xié)作之后，進(jìn)行相互之間的討論，經(jīng)過(guò)多次修訂，最終形成他們的調(diào)研報(bào)告。還可以假設(shè)學(xué)生自己經(jīng)營(yíng)一個(gè)小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開(kāi)展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。例如，首先需要進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部員工的分工，有人負(fù)責(zé)買(mǎi)菜，有人負(fù)責(zé)后廚，有人負(fù)責(zé)前臺(tái)服務(wù)，有人服務(wù)收銀，等等。對(duì)這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學(xué)生思考的問(wèn)題。在項(xiàng)目問(wèn)題布置完成之后，要求學(xué)生制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項(xiàng)企業(yè)具體工作之后，領(lǐng)導(dǎo)需要了解他們?cè)诠ぷ髦械木唧w實(shí)施內(nèi)容，就需要他們起草相關(guān)的企劃案等。在進(jìn)行調(diào)研和學(xué)生組織報(bào)告的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生遇到的一些問(wèn)題及時(shí)提醒，不斷調(diào)整學(xué)生的調(diào)查方向及報(bào)告撰寫(xiě)方向。

3項(xiàng)目成果匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)工作

學(xué)生在分組提交相關(guān)的項(xiàng)目完成的報(bào)告之后，教師首先需要仔細(xì)閱讀他們的報(bào)告，組織一場(chǎng)項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，模擬企業(yè)管理層聽(tīng)取基礎(chǔ)管理者的匯報(bào)，這種形式可以進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)今后崗位需要，不斷構(gòu)建他們成熟的心理。在匯報(bào)會(huì)上，不同研究小組匯報(bào)各自的報(bào)告，在完成匯報(bào)之后，其他學(xué)生也可以提出問(wèn)題，匯報(bào)小組需要給予相關(guān)的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過(guò)的報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論，進(jìn)行引導(dǎo)式的點(diǎn)評(píng)，給報(bào)告小組更多的啟示。這種形式可以進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提升他們?cè)诠芾砟芰ι系乃剑瑫r(shí)其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)可能對(duì)學(xué)生是一個(gè)更好的啟發(fā)，因?yàn)槎嗳说乃伎几尤?、系統(tǒng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)為主，因?yàn)閷W(xué)生組織出這樣一份報(bào)告，是經(jīng)過(guò)多個(gè)合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點(diǎn)評(píng)的時(shí)候給予更多的鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的過(guò)程中給予有針對(duì)性的問(wèn)題分析，這樣學(xué)生更容易接受。

分析項(xiàng)目教學(xué)法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，有助于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)今后的企業(yè)基層管理工作。

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