焦宏偉

課本是對于學生來說，是獲取英語知識的主要陣地。它不但幫助學生們了解中外政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展狀況，還能豐富學生們的英語詞匯量。作為培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，只有開展好英語課本的閱讀教學，才能扎實學生的聽、說、讀、寫基本功，增強學生的語言結(jié)構(gòu)，真正地達到提高閱讀理解能力的目的。在教學過程中，教師不但要充分利用教學材料，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。還應該給予學生們充分的思路指導，根據(jù)不同文章的不同表現(xiàn)形式，讓學生對課本內(nèi)容有更一進的準確理解。在學生有目的地閱讀實踐中，掌握其閱讀的技巧，增強他們的閱讀能力。改變過去傳統(tǒng)的教學模式，不斷探討和摸索出契合、新穎的教學理論。

1. 立足課本，開展整體閱讀教學，培養(yǎng)學生的基本閱讀能力

1.1 激活學生的感性認識，從而能更好地感知教材

教材內(nèi)容是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，作為教學過程中的知識輸入階段，要想讓學生更好地掌握教材，擁有豐富的感性認識，是理解和掌握知識的基本條件。教師如何在教學過程中，避免學生對知識的生吞活剝、食而不化？這需要教師做好閱讀前的導入工作，激活學生豐富的感性認識。教學中可以通過情景的設置，或者問題的提出，使學生產(chǎn)生閱讀的需要，讓學生有目的地去讀。還可以通過對有關話題的討論，讓學生們對閱讀對象的背景，有更加深入的了解，緩解閱讀前的緊張情緒。例如教學中，可以出示與閱讀內(nèi)容有關的畫面、實物等，激發(fā)出學生們的閱讀興趣，讓學生們對教材的感知不再死板、無趣。

1.2 通過多層次的閱讀，進一步增強對教材的理解

對于同樣是輸入階段的教材理解來說，它是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辨證過程，當學生對閱讀對象有了基本的感性認識之后，便是達到了對教材的進一步理解。而閱讀理解就是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀，它大致可以分為三類：略讀、跳讀、細讀。要么通過粗略地閱讀全篇，掌握教材的大意梗概；要么通過跳讀來尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內(nèi)容，注意教材的某一點或幾點；要么詳細、逐行地閱讀，從而掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點。表現(xiàn)在教學細節(jié)中，就是通過略讀來理解大意，通過精讀來找出主題、細節(jié)，通過進一步的細讀來劃出段落、重點、疑點。通過對所學內(nèi)容的不斷分層次的閱讀，完成學生從“局部到整體”的理解過程。不但能夠增強學生們對于信息的捕捉能力，還可以進一步強化學生閱讀的宏觀意識，為對所學知識的鞏固和運用打下堅定的基礎。

1.3 通過練習，學會知識的鞏固

知識的輸入階段完成之后，就是知識的輸出階段。學生完成了對知識的理解和掌握，但并不一定會對知識進行運用。只有學生在理解教材后，把所學內(nèi)容牢牢記住、不易遺忘，就會完成從理解概念到知識運用的過程。如果教學中，僅僅依靠學生們的單純記憶力是遠遠不夠的，還需要學生具備一定的運用知識于實際的技能和技巧，而這些技能和技巧的培養(yǎng)，需要在學生們動口、動手的實際練習與操作中逐漸的培養(yǎng)。通過反復的、持續(xù)不斷的練習，讓學生由最初的不會、不熟練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的熟練掌握。并在循序漸進的練習中，順利掌握知識的運用技巧。在不斷的練習方法改進過程中，不能只注重練習的數(shù)量，還要把握好練習的質(zhì)量。

例如：可以通過課文的復述，來訓練學生的獨白，可以由引導式復述逐步進入到自由復述。不過，教學中要注意吸引學生的注意力于課文內(nèi)容上，防止學生簡單的背說；還可以通過對課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、縮寫等手段，來增加一些與課文相關的閱讀材料，從而擴大學生寫作的素材。讓學生在從未體驗過的成就感和滿足感中，增強他們的英語自信心。如此，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能將閱讀與寫作進行有機結(jié)合，提高和培養(yǎng)學生這兩方面的技能。

2. 建立全方位的教學模式，鞏固學生的知識運用能力

2.1 課前預習

有目的、有計劃的指導學生進行課前預習，教師還可以根據(jù)具體要求，列出預習提綱，讓學生進行有目的的預習性閱讀。從而讓學生明白在閱讀中需要解決哪些問題，怎樣為課堂學習做好準備。

2.2 課堂教學

讓課堂成為學生與教師之間共同參與的雙邊活動，從而建立起良好的教學雙邊關系。一方面，教師要為學生提供盡可能多的閱讀訓練機會；另一方面，教師要及時地解決學生閱讀學習上的問題，不僅要聽取學生的意見、要求和建議，還要不斷地根據(jù)教學實際要求改進教學方式、手段，從而最終達到教與學的共同進步。

2.3 課后指導

課后，通過作業(yè)的批改，及時掌握學生的學習情況，指導學生認真做好復習，同時還可以進行些，與教材同等水平或稍高于教材水平的閱讀練習，開展一些與之相關的課外活動，例如會話表演、朗誦比賽等。

總而言之，培養(yǎng)學生的閱讀能力僅僅通過課堂教學，是遠遠不夠的。這需要教師把課前、課堂、課后等等，一切可以利用的條件串聯(lián)起來，把一切可以運用的途徑利用起來，建立起有效的、全方位的教學模式，并逐漸形成自己一套嚴密的、有效的、系統(tǒng)的英語教學機制。

（作者單位：山東省滕州市滕東中學）