教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。更為重要的是，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)策略，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到以下幾個方面。

1. 教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法

學(xué)生可結(jié)合當(dāng)前主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應(yīng)達(dá)到的水平，目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實際，且有較高要求。在講問路一課時，我繪制了一張學(xué)校周圍的示意圖，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。首先和學(xué)生們確定了出發(fā)地和目的地，然后學(xué)生們以小組為單位開始進(jìn)行模擬路線設(shè)計。因為學(xué)生們多數(shù)住在學(xué)校附近，都愿意參與到模擬路線設(shè)計中，設(shè)計出許多路線來。在模擬路線設(shè)計后，又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣使得整個認(rèn)知過程情景化、角色化、活動化，學(xué)生也比較容易體會到在不同場合下使用不同的表達(dá)方式。再如一名學(xué)生制訂如下目標(biāo)：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據(jù)圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經(jīng)歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打好基礎(chǔ)。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測，查閱或詢問等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)新材料時，可結(jié)合上下文和已有知識經(jīng)驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學(xué)生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準(zhǔn)確性，并得到更多的有關(guān)信息。如果學(xué)生對資料的解釋有疑問或無法查到有關(guān)內(nèi)容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一做出答復(fù)，直到他們弄懂為止。如初二下學(xué)習(xí)生詞spend的用法，學(xué)生可結(jié)合課本例句，推測出該詞表示某人花費(fèi)多少時間或金錢做某事，主語是人，它結(jié)構(gòu)為spend some time or money on sth./ （in） doing sth. 然后查閱課文注釋或其它課外輔導(dǎo)書，可以驗證推測的正確性，并能發(fā)現(xiàn)更多的用法。如果對spend與take， cost等詞的用法有些混淆，進(jìn)而可詢問教師，直到搞清楚為止。學(xué)生運(yùn)用自己的語言知識對新教材進(jìn)行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 教師在編寫學(xué)習(xí)提綱中設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動

促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“探究學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定專題。比如語法教學(xué)，采用由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納，應(yīng)用的方法來處理，取得很好的效果。又如課文教學(xué)，首先把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生去獲得信息完成交際任務(wù)。再如詞匯教學(xué)，教師設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生通過上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測，最后予以確認(rèn)，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計可以運(yùn)用的情景，進(jìn)行交際?？傊處煱逊彩菍W(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情教給學(xué)習(xí)留出空間，讓學(xué)生有時間，有機(jī)會去選擇，決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用。

4. 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能

運(yùn)用歸納法教英語語言知識時，應(yīng)先讓學(xué)生逐步接觸、感知包含該語言內(nèi)容的實例和句子，當(dāng)時機(jī)成熟時，將這些實例和句子集中起來，進(jìn)行觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語言規(guī)則，這能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗知識、能力、由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學(xué)生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學(xué)的實踐性，便于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在歸納的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生靈活在運(yùn)用所學(xué)過的語言規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性的語言交際性實踐運(yùn)用。教師可以利用學(xué)生學(xué)過和語言材料，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為題材或以學(xué)過的課文、讀過和故事內(nèi)容為背景，進(jìn)行交際性的實踐活動，從而達(dá)到鞏固所學(xué)語言知識的目的。

5. 教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的結(jié)合語言運(yùn)用能力，發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足。明確努力的方向，幫助學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

6. 講究教學(xué)藝術(shù)，采取多種教學(xué)形式

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼私虒W(xué)的開端值得我們深思。我們在課前三分鐘可以組織大家唱一首英語歌，教師可以用英語講一個學(xué)生能聽懂的笑話，或是用英語向大家提出來一個令人深思的問題，這樣，在組織教學(xué)中起到了熱身效果，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)英語的狀態(tài)。

總之，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。