毛佳玳 祝捍皓

（1.浙江海洋大學 外國語學院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學 海洋科學與技術學院，浙江 舟山 316022）

2016年大學英語四級考試的聽力試題進行了局部調整：新聞短篇聽力取代了短對話和短文聽寫，成為四級考試的新題型之一。因此，增強英語新聞聽力的能力既是英語學習者的主觀需要，更是通過大學英語四級考試的客觀要求。新聞英語是一種“朗讀性的書面語”，[1]具有語速快，詞匯精練，內容廣泛等特點[2]，對學生的聽力水平有相當高的要求。本文在研究初期對浙江海洋大學106名大二英語專業(yè)本科學生進行了新聞聽力摸底測試，其得分率僅為約50%。通過開放式問卷調查，結果顯示，學生得分率低的原因主要有以下兩點：1.英語新聞詞匯量??；2.缺乏新聞語篇的語類意識，即：不熟悉新聞語類的背景知識，不了解新聞語篇的表達目的和結構，因此難以理解語篇的主要內容。基于以上問題，本研究嘗試采用系統(tǒng)功能語言學家Hasan的語類結構潛勢理論，將語類教學法運用于大學英語新聞聽力的教學，以期培養(yǎng)學生對新聞語篇結構的分析能力以及對語篇內容的預測、推斷能力，提高其新聞語篇的語類意識。

一、相關理論與研究綜述

（一）Hasan的語類結構潛勢理論

本研究采取系統(tǒng)功能語言學家Hasan的語類結構潛勢理論（Generic Structure Potential Theory）。該理論提出，語篇的語類結構受到情景語境中語場（Field）、語旨(Tenor)、語式(Mode)等三個變量的影響, 并且用語境配置( contextual configuration) 概括這三個變量：“語場”指語言使用時所表達的話題內容和活動，即話語參與者正在從事的活動?！罢Z旨”指語言使用者的社會角色和相互關系以及交際意圖?！罢Z式”指進行交際所采用的管道、語篇的符號構成和修辭方式。Hasan 還認為,語境配置可以預測語篇結構中必選成分（necessary semantic elements）、可選成分(optional semantic elements)及其重復成分和順序組成。其中,必選成分是語篇的主干成分, 能使人們識別不同語篇語類之間的差異，一種語篇究竟屬于什么語類, 往往根據結構的必選成分和成分的排列順序來定義；可選成分決定同一語類的語篇變異現象。包含某一語類所有的必選成分和可選成分的結構表達式被稱為該語類的“結構潛勢”。[3]方琰將該理論進行了歸納和總結。[4]具體見圖1:

圖1 Hasan的語類結構潛勢理論

例如語篇“爆炸事件的新聞報導”，其語場為“爆炸事件的起因、時間、地點、事件的后果等”；語旨為“新聞記者和聽眾”；語式為“正式的口頭表達”。由于語境的三個變量決定語篇的語境配置、預測語篇的必選成分和可選成分，該語篇的語境配置為：“用正式的口語形式報導爆炸事件的相關信息”；必選成分為：“爆炸消息的發(fā)布者、事件的時間、地點、后果”；可以包含的可選成分為“救援措施、后續(xù)影響”等。由上述信息可知，該語篇的結構潛勢為“（事件消息的發(fā)布者）^[時間·地點·后果]^(救援措施)^(后續(xù)影響)”。“()”表示可選成分，“^”表示語義成分的先后順序不可調換，“·”表示語義成分的位置可調換，“[]”表示可調換位置的范圍。因此，語境三個要素的確定有助于語篇語義成分的預測和推斷。

Hasan是第一個對語篇語類進行研究的系統(tǒng)功能語言學家。語類結構潛勢理論自問世以來，受到了許多國內外語言學家的重視。方琰對該理論進行了系統(tǒng)、詳細地分析，并指出了它對語體分類、對語體變異現象的解釋以及對語篇的教學都能夠產生重大的作用。[5]Hassan運用結構潛勢理論分析了新聞評論的修辭模式和修辭手法，總結了新聞評論語類的結構潛勢，為新聞評論的撰寫提供了有效的框架。[6]Kazeem收集了2001至2010年間在學術期刊發(fā)表的300篇學術論文并運用結構潛勢理論分析了其摘要的錯誤部分，最終歸納出論文摘要中容易出錯的語義結構。[7]此外，語類結構潛勢理論也受到了英語教師的關注，被多次成功地運用于英語教學中。李紅梅構建了以語類分析為基礎的英語閱讀教學模式，并證明了語類教學法有助于提高學生的閱讀能力和交際能力并能培養(yǎng)其自主學習的習慣。[8]蔡慧萍將語類結構潛勢理論運用于英語專業(yè)學生的寫作教學，實驗結果顯示該理論能夠培養(yǎng)學生的語類意識，提高學生的英語寫作水平。[9]毛佳玳構建了基于語類的大學英語口語教學模式，證明語類結構潛勢理論能夠促進學生英語口語的學習。[10]除了閱讀、寫作和口語教學，也有教師關注了語類結構潛勢理論在英語新聞聽力教學的運用。[11]

（二）英語新聞聽力教學與語類結構潛勢理論

英語新聞聽力理解是一個尋找目標、預測、證實和排除預測的過程。所以，正確的推理和預測能力是構成新聞聽力理解重要的組成部分。如果學習者在聽力過程中能夠預測新聞語篇的語類結構和內容，他們記憶中相關的語類知識和概念就能被激活，能為其聽力理解提供參考，從而提高聽力的準確率和速度。因此，結構潛勢理論幫助學習者預測新聞篇章的語義結構和成分，能夠有效地促進英語新聞聽力的學習。

但是，目前大部分英語新聞聽力的語類結構潛勢研究僅籠統(tǒng)地將所有的新聞語篇歸納成一種語類—“新聞語類”；同時，這種“新聞語類”的結構潛勢也被所有新聞語篇共享。但是在現實生活中，學習者碰到的大多是各種新聞語類下的子語類，比如人事調動，自然、人為災難，軍事行動，政治選舉，科學技術,國際關系等。這些新聞子語類有自己的語義結構和語義特征。所以，如果將新聞語篇歸為一類，并且只用一個通用的結構潛勢進行概括，會使語類分析過于籠統(tǒng)，反而不利于學生對新聞語篇的理解以及對語篇語義成分的預測。因此，本研究嘗試將整個新聞語類細分為多個新聞子語類，并以此為教學單位，結合語類結構潛勢理論對學生進行英語新聞聽力的教學。

二、基于語類的英語新聞聽力教學模式

本研究的教學步驟主要有四個環(huán)節(jié)：學前預測→隨堂操練→語類分析→鞏固練習。下面就以語類“自然、人為災難”為例，對各教學環(huán)節(jié)進行詳細說明。

（一）教學環(huán)節(jié)一：學前預測

教師給出“自然、人為災難”語類的第一個話題：“雪災”，要求學生分析該話題的表達目的和語境三要素，同時引導學生構建話題的語境配置、預測話題的語義成分。

該話題的表達目的為“報道雪災事件的基本信息”，語場為“闡述雪災的起因、時間、地點、事件的后果等”；語旨為“新聞記者和聽眾”；語式為“正式的口頭表達”。這些要素決定語篇的語境配置為“用正式的口語形式報導雪災的相關信息”。因此，學生可以由這個信息對語篇的語義成分及語言的表現形式進行預測，以下是某學生（學生A）的預測：

“語義成分：雪災的時間、地點；語言形式: 正式的表達”

由以上內容可見，學生A能夠對語篇包含的成分以及語言形式進行預測。但由于該學生還處于語類教學實驗的初級階段，能夠設想到的語義成分有限。因此，他對事件包含的信息還不能進行全面的預測。

這個環(huán)節(jié)能夠啟動學生頭腦中與該話題相關的知識，幫助他們對聽力材料中即將出現的語義成分進行預測，為下個環(huán)節(jié)的隨堂操練進行鋪墊。

（二）教學環(huán)節(jié)二：隨堂操練

教師播放聽力材料五遍，要求學生快速記錄材料語篇中包含的語義成分，并且將其與上一環(huán)節(jié)預測得出的必選成分和可選成分進行對比。這個環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學生的聽力水平，還能培養(yǎng)他們對語篇進行分割、對語義成分進行提取的能力。

以下是學生A在五遍錄音播放過后對語篇的語義成分進行的記錄：“雪災的時間、地點、死亡人數”。

（三）教學環(huán)節(jié)三：語類分析

教師再次播放聽力材料并對其語義結構和語言形式進行系統(tǒng)地講解和分析。

以下是聽力材料的文本，其中括號部分顯示語篇的語義成分。

The heaviest snowfalls （事件） in Japan （地點） for decades this Monday（時間） have killed at least five people(死亡人數).Blizzards in the north of the country cut power supplies, disrupted road and rail links, and led to the cancellation of many domestic flights(損失情況).Japanese Officials have now extended an emergency to the entire north(救援措施).

從上可見，這篇雪災報導的語義成分包括“事件”“地點”“時間”“死亡人數”“損失情況”和“救援措施”。同時語言形式比較正式、語篇語句較長。在教學實驗前本研究收集了30篇來自VOA新聞聽力關于“自然、人為災難”的語類，并對其必選成分、可選成分以及成分的排列順序進行了總結，最終歸納出該語類的語義結構潛勢為：“新聞事件^(信息發(fā)布者)^[時間/地點·死亡/傷亡人數/損失情況]^其他信息(起因/后續(xù)影響/救援措施/其他類似相關事件)。比較發(fā)現，學生A在第一環(huán)節(jié)的預測和第二環(huán)節(jié)的記錄都與原文的語義成分有較大的差距。因此，這一環(huán)節(jié)的比較分析，能夠有效地培養(yǎng)學生新聞語篇的語類意識，加強他們對語篇語義結構的掌握。

（四）教學環(huán)節(jié)四：鞏固練習

教師提供同一語類下的其他聽力語篇（“自然、人為災難”語類的第二個話題“地震”），并安排學生對新的語篇進行聽力練習和語類分析。

Officials in Indonesia （信息發(fā)布者） say the number of people now known to have been killed by a powerful earthquake （事件）that struck Java (地點) on Saturday morning （時間) has risen to more than 3,000 (死亡人數).Many residents have spent the life outdoors, fearing more aftershocks (其他信息（后續(xù)影響）).

以下是學生A在聽力材料播放結束后對語篇語義成分的記錄：“信息發(fā)布者”“事件”“地點”“時間”“死亡人數”“損失情況”和“救援措施”?？梢?，該學生的總結與正確的語義成分已十分相近。實驗發(fā)現，通過前面三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已經對“自然、人為災難”的語類結構有了清晰的概念，并能夠對該語類的語義成分進行預測。這種預測能力可以有效地幫助他們提前為即將出現的聽力內容進行準備，有助于他們對語篇內容的捕捉和理解。同時，第四個環(huán)節(jié)的練習可以鞏固學生前面環(huán)節(jié)所學內容，促進他們對同類語篇再次做出正確的反映，幫助他們舉一反三。

這四個環(huán)節(jié)能讓學生認識語篇是語言建構和社會意義建構相結合的產物，使其了解到語篇語類的不同會引起交際目的和篇章結構的差異，從而幫助學生獨立掌握某個語篇的類型、語類的交際目的和它的社會功能，并且在新聞聽力過程中對語篇的語義成分進行更準確的預測。

三、教學實驗

（一）實驗被試

本教學實驗選取浙江海洋大學本科二年級學生，分為實驗組和對照組各46名。兩組學生均接受過一年大學英語的學習，但沒有進行過系統(tǒng)的新聞英語聽力訓練。實驗開始前，本研究對兩組學生的英語新聞聽力水平進行了摸底測試（前測）。試題設置了七個短篇，總分為100分。按照大學英語四級的考試題型，每個新聞短篇的長度約為130-190個單詞，語速適中；在每個短篇播放結束后有兩至三個選擇題，主要考察新聞的六要素，即“5W1H—When/Where/Who/What/Why/How”。最終，前測成績顯示（表1），實驗組和對照組的平均得分分別為52分和51分，經SPSS獨立樣本t檢驗，兩組成績無顯著差異。

表1 實驗組和對照組前測成績的獨立樣本t檢驗結果

（二）教學語類

日常生活中有幾十種新聞子語類，在有限的課時里需要篩選用于教學的新聞語類。針對這個問題，本研究參考以往英語專業(yè)四、八級的考卷，對聽力試題中新聞子語類出現的頻率進行了統(tǒng)計，最終選取了五種高頻語類。分別為“自然、人為災難”“聲明和評論”“公共衛(wèi)生”“人事調動”以及“商業(yè)和經濟”。這五種新聞子語類來源于考試的高頻話題,并且有清晰的語義框架和明確的表達目的，能夠激發(fā)學生們的學習熱情，提高語類分析的能力。

四、實驗結果和分析

經過一學期的教學實踐，教學班和實驗班分別進行了新聞聽力測試（后測）。測試題型與大學英語四級的題型一致。隨后，本研究統(tǒng)計了兩組得分，計算了實驗組與參照組在教學實驗前后的得分差并進行了比較。實驗數據見表2和表3。

表2 實驗組和對照組在實驗前后的成績對比

表3 實驗組和對照組前測、后測成績的獨立樣本t檢驗結果

表2數據顯示：實驗組的后測平均得分為58.2分，比前測提高了12.4%；對照組后測平均得分為55.6分，比前測提高了7.9%。通過教學實驗，實驗組的后測得分比對照組高了2.6分，增幅比值提高了4.5%。本研究進一步對兩組前、后測平均成績的增幅進行了獨立樣本t檢驗，結果見表3，數據顯示：實驗組和對照組成績增幅存在顯著差異（sig=.003〈 .01）。這表明，實驗組的成績增幅明顯大于對照組。由統(tǒng)計數據可見，經過一學期的口語教學實驗，語類教學法對實驗組的英語新聞聽力水平起了較大的促進作用，該教學法有助于英語學習者新聞聽力能力的提高。

另外，除了聽力測試，本研究對學生進行了后期的問卷調查。調查發(fā)現，學生減少了對英語新聞聽力的恐懼，90%的學生都能喜歡這種語類教學的模式；另外，學生對篇章語義成分的預測能力有所提高，在聽力過程中他們能夠預測下文即將出現的內容并提前做好準備，減少了因為對語篇結構的不熟悉而產生理解困難。

本研究將英語新聞聽力教學與語類結構潛勢理論相結合，引導學生分析新聞語篇的語境變量、確定語篇的語境配置、預測語篇的語義成分及其排列順序。一學期的教學實踐表明，語類結構潛勢理論有助于學生了解語類結構及其認知模式和語言的使用策略，能夠幫助他們更好地理解符合特定語類慣例的新聞語篇。該理論能在一定程度上增強學生語類分析的能力，促進英語四級新聞聽力以及其他日常新聞聽力能力的提高。但語類結構潛勢理論在新聞聽力教學的應用還處于初級階段，仍存在不足之處：由于教學時數有限，課堂教學只能涉及五種結構明顯、框架清晰的新聞子語類，而無法涉及更多的語類類別。因此，本研究要做好的是，把語類分析的理念傳授給學生。學生通過課堂的學習，能夠靈活地運用語類分析的方法，將其用于更多的語篇中。另外，由于本次實驗所涉及的對象比較有限，結果還不適合大規(guī)模推廣。但本研究對大學英語新聞聽力教學的改革開啟了一個新的視角，在今后的研究中將進一步深入。

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