徐 艷

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀作為有效的語(yǔ)言輸入，是獲取信息的主要渠道。而英語(yǔ)閱讀對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力有至關(guān)重要的作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中將“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯之首。[1]在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)頒布的《四六級(jí)考試大綱》中，我們也可發(fā)現(xiàn)：閱讀理解比重高、標(biāo)準(zhǔn)高、難度高。這“三高”更加要求我們把提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。許多高校的英語(yǔ)閱讀課所占課時(shí)最多，也最受重視。[2]然而，筆者從自身十多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中以及平日聽(tīng)課交流中發(fā)現(xiàn)：整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然以老師講解為主，大多數(shù)教師將詞匯、語(yǔ)法、單句的意思理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了語(yǔ)篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系和思維邏輯，甚至有些教師把翻譯法作為閱讀教學(xué)的主要手段。通過(guò)學(xué)生訪談，筆者也了解到英語(yǔ)閱讀課讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊且無(wú)用，他們認(rèn)為閱讀課不能幫助他們提高四級(jí)閱讀成績(jī)。筆者對(duì)浙江海洋大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)分析，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 2008-2015年非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從上表可見(jiàn)：歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的閱讀成績(jī)最低128分，正確率51.5%，最高147.9分，正確率59.5%，成績(jī)不理想。而從2008年到2015年，閱讀成績(jī)上上下下，沒(méi)有明顯變化，這從某種意義上也反映了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課對(duì)四級(jí)閱讀成績(jī)的提高沒(méi)有起到重要的作用。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)近幾年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱讀題型變化明顯。首先，快速閱讀和詞匯閱讀理解作為兩種新題型出現(xiàn)；同時(shí)，語(yǔ)義題，細(xì)節(jié)題，推斷題，主旨題等題型的比重加大。這些都對(duì)學(xué)生的閱讀技巧提出了更高的要求。

二、閱讀與閱讀理解策略

閱讀被認(rèn)為是一種基于大腦思維的認(rèn)知過(guò)程，也被語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為是一種交際過(guò)程， 是作者與讀者之間的一種交互行為。[3]同時(shí)，閱讀是讀者對(duì)作者的語(yǔ)言進(jìn)行解碼并重新建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程。語(yǔ)篇的理解依賴于作者的知識(shí)和技能，還同樣依賴于讀者的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有很多學(xué)者和教育專家對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究，提出了交互閱讀教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式閱讀教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法等。這些教學(xué)法的共同目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的人可以很好地掌控閱讀節(jié)奏，把握對(duì)文章的理解，知道什么時(shí)候該用什么閱讀技巧，知道文章中的哪些信息可以成為閱讀線索，碰到閱讀困難應(yīng)該怎么做。比如：遇到生詞時(shí)，他們會(huì)選擇跳過(guò)一些不重要的詞，從文章上下文或者從生詞的前后搭配猜測(cè)詞義。如果閱讀目的是為了掌握主旨大意，他們不會(huì)一字一句去仔細(xì)閱讀，而是選擇略讀的方式。所以，筆者認(rèn)為一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的讀者必定是掌握了閱讀策略的讀者。Keith Johnson和Helen Johnson認(rèn)為，閱讀策略是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”。[4]它包括一些基本的閱讀技巧和讀者為了達(dá)到預(yù)期的閱讀目的而采取的控制性和選擇性的行為。策略性閱讀技巧指的是讓語(yǔ)篇和讀者，語(yǔ)篇與語(yǔ)篇，甚至是語(yǔ)篇與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系；帶著懷疑的態(tài)度進(jìn)行閱讀；把文字中暗示的信息透明化；確定文章的重點(diǎn)；以及根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度；根據(jù)文本線索來(lái)處理閱讀困難；采用跳讀、略讀或者掃讀的方式來(lái)獲取想要的主旨大意或者具體細(xì)節(jié)信息等。但是，閱讀策略的選擇還要根據(jù)文章的體裁，讀者的目的，以及具體的語(yǔ)境來(lái)調(diào)整。筆者認(rèn)為文章體裁的變化、閱讀目的和語(yǔ)境的變化會(huì)導(dǎo)致閱讀策略的選擇變化。也就是說(shuō)，策略性英語(yǔ)閱讀要建立在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上。

三、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇被稱作“話語(yǔ)”，也叫“篇章”。著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday和Hasan給出這樣的定義：語(yǔ)篇指任何長(zhǎng)度的、在語(yǔ)義上完整的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的段落。語(yǔ)篇的語(yǔ)義可揭示語(yǔ)境，而語(yǔ)境則可預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分，兩者不可分割。[5]黃國(guó)文教授在他的編著《語(yǔ)篇分析概要》中指出：語(yǔ)篇指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。[6]銜接 (cohesion)、連貫（coherence）、意圖性（intentionality）、可接受性（acceptability）、信息性（informativity）、語(yǔ)境性（situationality）和篇際性是非常重要的語(yǔ)篇七項(xiàng)。[7]

Hasan還提出了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”即GSP理論，以此作為確定語(yǔ)篇所屬語(yǔ)類的標(biāo)準(zhǔn)，也用來(lái)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架。任何一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，交際目的決定語(yǔ)篇體裁；而語(yǔ)篇的體裁不同，則導(dǎo)致組句成篇的模式變化。[8]語(yǔ)篇分析是對(duì)話語(yǔ)連貫性的研究，[9]也是對(duì)語(yǔ)言和篇章之間關(guān)系的分析。[10]

顯而易見(jiàn)，語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容包括：語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的連貫和銜接性。因此，我們把語(yǔ)篇分析分為：宏觀分析和微觀分析。宏觀分析側(cè)重文章句子之間，段落之間的關(guān)系；而微觀分析指分辨詞義，尋找銜接，分析句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

語(yǔ)篇分析的研究最終為外語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論支持。許多學(xué)者開(kāi)始把語(yǔ)篇分析用于英語(yǔ)教學(xué)研究上，比如：清華大學(xué)方琰教授和浙江海洋大學(xué)蔡慧萍教授將語(yǔ)篇分析的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作課堂教學(xué)研究，[11-12]復(fù)旦大學(xué)楊雪燕教授將語(yǔ)篇分析理論引入到翻譯實(shí)踐教學(xué)[13]。王士先和和李森也從語(yǔ)篇角度對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻思考，提出了新的教學(xué)思路。[14-15]筆者使用語(yǔ)篇分析，對(duì)話段和句子進(jìn)行語(yǔ)義連貫，邏輯連貫，語(yǔ)言銜接等的分析，結(jié)合閱讀策略，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練。

四、閱讀課堂教學(xué)模式描述

筆者嘗試的基于語(yǔ)篇分析的策略性閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇意識(shí)和策略意識(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)訓(xùn)練，輔以課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，以引導(dǎo)學(xué)生和教師共同分析語(yǔ)篇為主要形式，學(xué)生小組合作及獨(dú)立分析為成果輸出模式。以新編大學(xué)英語(yǔ)教程為例，筆者對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行以下描述。

教學(xué)模式試用對(duì)象是2017級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)60名學(xué)生。在整個(gè)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，筆者分四個(gè)步驟展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入。

（二）介紹課程計(jì)劃使用的閱讀策略

常用的閱讀策略包括：略讀、跳讀、掃讀、預(yù)測(cè)、生詞猜測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和推斷。略讀、跳讀和掃讀都屬于快速閱讀技巧，主要適用于獲得文章的主旨大意、從比較長(zhǎng)的文本中查找細(xì)節(jié)信息。略讀需要重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題和首段以及各個(gè)段落的主題句。而跳讀和掃讀得利用關(guān)鍵詞來(lái)定位查找信息、要關(guān)注副標(biāo)題以及圖表等。預(yù)測(cè)指讀者在閱讀過(guò)程中使用語(yǔ)法、邏輯、文化等對(duì)文本的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并不斷作出調(diào)整。猜測(cè)生詞是閱讀理解中頻繁使用的閱讀策略之一，猜測(cè)的方法各種各樣：根據(jù)前綴、后綴和詞根；根據(jù)上下文中的同義詞、反義詞、定義、例子；根據(jù)關(guān)系代詞來(lái)猜測(cè)新詞的含義。結(jié)構(gòu)分析是指對(duì)文章不同段落之間，不同句子之間，甚至是一個(gè)句子內(nèi)部進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、邏輯關(guān)系分析，從而抓住文章的內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)。推斷是指讀者在閱讀過(guò)程中利用背景知識(shí)和已知的內(nèi)容試圖推測(cè)作者的意圖，挖掘文字背后隱含的意義。

（三）使用不同閱讀策略進(jìn)行不同目的的課文閱讀

以《新編大學(xué)英語(yǔ)》3綜合教程第一單元：The Misery of Shyness為例，[16]我們對(duì)不同的策略實(shí)訓(xùn)進(jìn)行以下描述。

1.略讀、跳讀、掃讀

（1）使用略讀策略對(duì)文章進(jìn)行限時(shí)的快速閱讀，關(guān)注文章的首段以及每個(gè)段落的首句，來(lái)把握文章的主旨大意，用下劃線標(biāo)注出重點(diǎn)詞句，完成相應(yīng)的課后練習(xí)。

（2）使用跳讀和掃讀策略對(duì)文章進(jìn)行二次快速閱讀，關(guān)注具有不同語(yǔ)言風(fēng)格的段落以及一些有明顯特征的關(guān)鍵詞，來(lái)把握重要的細(xì)節(jié)信息。例如：某些段落集中使用祈使句來(lái)提出建議和方法，某些段落頻繁使用帶self-前綴的單詞來(lái)分析害羞的原因。

2.預(yù)測(cè)

（1）使用預(yù)測(cè)的閱讀策略，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

（2）使用預(yù)測(cè)的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些功能詞，例如：in contrast，but，however等來(lái)判斷段落之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)下一段內(nèi)容。

（3）預(yù)測(cè)的閱讀策略也可以用在一個(gè)段落中某些句子之間的關(guān)系判斷，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子的意思表達(dá)。例如，文章中某個(gè)段落以提問(wèn)的方式開(kāi)頭，后面則很有可能是針對(duì)問(wèn)題的回答。

3.生詞猜測(cè)

在閱讀過(guò)程中，根據(jù)碰到的生詞和生詞的特點(diǎn)以及上下文的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的生詞猜測(cè)技巧。

（1）利用構(gòu)詞規(guī)則包括前綴、后綴、詞根等猜測(cè)詞義

例如：第一自然段中的overweight，判斷over表示超過(guò)，weight表示體重，不難猜測(cè)

overweight表示超重，肥胖的意思。例如：第七自然段中的converse對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)陌生，然而對(duì)于conversation學(xué)生卻非常熟悉，通過(guò)構(gòu)詞法，學(xué)生判斷conversation表示對(duì)話的名詞，那么猜測(cè)converse表示對(duì)話的動(dòng)詞也就不難了。這樣的例子在文章當(dāng)中非常多，筆者會(huì)有效利用這些材料幫助學(xué)生掌握猜詞技巧

（2）利用反義詞和近義詞猜測(cè)詞義

例如：第一自然段中出現(xiàn)的反義詞：①dull，intelligent；②slim，overweight，當(dāng)筆者

引導(dǎo)學(xué)生判斷dull是intelligent的反義詞，slim是overweight的反義詞，那么dull表示愚笨，slim表示苗條的意思就不難猜測(cè)。例如：第三自然段中的harmful 和detrimental，第四自然段中的eliminate和reduce都可以通過(guò)這個(gè)方法來(lái)猜測(cè)詞義。

（3）利用上下文的定義，舉例等來(lái)猜測(cè)詞義

在第一自然段中：self-conscious這個(gè)生詞因?yàn)閠hat is的銜接，由后面的句子進(jìn)行了進(jìn)一步解釋，那么這個(gè)生詞的意思也就非常明朗了。

4.結(jié)構(gòu)分析

不同的文章體裁決定不同的結(jié)構(gòu)模式，記敘文的結(jié)構(gòu)模式往往是背景描述—事件發(fā)展—評(píng)估—解決方法；議論文的結(jié)構(gòu)模式：論點(diǎn)—論據(jù)—總結(jié)；說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)模式：事實(shí)—原因—總結(jié)。

《新編大學(xué)英語(yǔ)》3綜合教程第一單元這篇文章是典型的說(shuō)明文，作者在文中頻繁使用概括—舉例、一般—具體、整體—細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的分析可以分為段落之間的結(jié)構(gòu)分析、句子之間的結(jié)構(gòu)分析、句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)分析。

（1）段落之間的結(jié)構(gòu)分析

這篇文章的第一段描述了害羞導(dǎo)致痛苦的事實(shí)，第二、三段分析了原因，剩余段落以提出解決辦法的方式做了總結(jié)，屬于典型的說(shuō)明文體裁結(jié)構(gòu)：事實(shí)—原因—總結(jié)。而第二段與第三段之間，由in contrast銜接，從結(jié)構(gòu)上來(lái)講是一個(gè)比較對(duì)比（contrast & comparison）的結(jié)構(gòu)模式。在提出解決辦法的段落中，第五段與后續(xù)段落之間是整體—細(xì)節(jié)或者一般—具體的結(jié)構(gòu)模式?；谡Z(yǔ)篇分析的閱讀策略實(shí)訓(xùn)首先要了解文章的體裁，只有熟悉體裁結(jié)構(gòu)，才能在閱讀過(guò)程中有效使用結(jié)構(gòu)分析的閱讀策略。

（2）句子之間的結(jié)構(gòu)分析

這篇文章中頻繁使用一般—具體或者一般—例證的結(jié)構(gòu)模式，以文章第二段落為例：

General：① In general，the way people think about themselves has a profound effect on all

areas of their lives.

Example: ② For instance，people who have a positive sense of self-worth or high self-esteem usually act with confidence.

句①概括地表達(dá)了深刻的影響；句②舉例描述了如何產(chǎn)生影響。在對(duì)句①和句②之間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)注下劃線的in general 和for instance來(lái)確定兩者之間的一般—例證的結(jié)構(gòu)模式，以及關(guān)鍵詞profound effect來(lái)把握句①和句②對(duì)人們生活的各個(gè)方面的深刻影響。類似地，在文章的第四段，句③it is important for people to accept their weaknesses as well as their strength與句④For example.....之間；在文章第七段，句⑤set reasonable goals 與句⑥ for example......之間；在文章第八段，句⑦Don’t waste time and energy on them 與句⑧suppose ......之間；在文章第十一段，句⑨Accept criticism thoughtfully.Don’t interpret it as a personal attack 與句⑩ if，for example ......之間都是一般-例證的結(jié)構(gòu)模式。正是因?yàn)檫@篇文章中頻繁使用這種模式，學(xué)生對(duì)這一閱讀策略的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)才能達(dá)到理想的效果。

（3）句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

一般—例證或者一般—具體的結(jié)構(gòu)模式在句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析中也頻繁出現(xiàn)。例如：文章的第一段第二句話可以分成以下兩部分 ：① All kinds of people describe themselves as shy: ② short，tall，dull，intelligent，young，old，slim，overweight.①的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)all kinds of people， 但是太籠統(tǒng)，②便用四組反義詞對(duì)此具體化，使句子內(nèi)容更豐滿更立體。例如：文章的第一段第四句話可以分成以下六部分：① worrisome thoughts are swirling in their minds: ② what kind of impression am I making? ③ Do they like me? ④ Do I sound stupid ? ⑤ I’m ugly ⑥ I’m wearing unattractive clothes ①的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)worrisome thoughts，但是具體是什么？②③④三個(gè)問(wèn)題以及⑤⑥ 兩個(gè)自我評(píng)價(jià)具體呈現(xiàn)了人們的焦慮的想法。

句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析中還會(huì)碰到很多例如因果、轉(zhuǎn)折、以及遞進(jìn)邏輯關(guān)系這些比較常見(jiàn)的

句子結(jié)構(gòu)，對(duì)此進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)信息。

筆者在對(duì)這60名學(xué)生試用這四步驟的基于語(yǔ)篇分析的策略性閱讀教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣了，能享受到閱讀的樂(lè)趣和成就感，且這樣的實(shí)訓(xùn)操練基于課本發(fā)生，可實(shí)施性高。當(dāng)然，每一篇文章，每一個(gè)片段的體裁結(jié)構(gòu)不同，寫(xiě)作目的不同，閱讀策略也自然不同，閱讀教學(xué)的步驟也不一樣。這就要求我們勇敢嘗試，在更大范圍的學(xué)生群體中進(jìn)行實(shí)證研究，來(lái)考證教學(xué)效果。

綜上所述，本研究針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于語(yǔ)篇分析的大學(xué)英語(yǔ)策略性閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇意識(shí)和策略意識(shí)的培養(yǎng)，基于日常課堂進(jìn)行具體的閱讀策略實(shí)訓(xùn)。試用后證明這個(gè)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)的老師也能在這個(gè)模式的實(shí)施中自我提升。當(dāng)然，本文提出的基于語(yǔ)篇分析的大學(xué)英語(yǔ)策略性閱讀教學(xué)模式還處于不成熟的思考和探索中，具體教學(xué)效果還需要更多的實(shí)踐來(lái)考證，操作方式也還需要進(jìn)一步完善。

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