陳怡華

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；親子溝通；留白

一首好聽的歌，剛聽的時(shí)候覺得悅耳，可如果電臺(tái)甚至街頭都在反復(fù)播放這首歌，聽眾就會(huì)從感覺親切到覺得鼓噪；美味的食物，剛開始吃確實(shí)很可口，可如果天天吃頓頓吃，美味也會(huì)變成嚼蠟；領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告發(fā)言，強(qiáng)調(diào)一次員工很重視，而如果三番五次地強(qiáng)調(diào)，員工也會(huì)從最初的重視到最后的反感厭惡。

這就是俗話說的事不過三的道理，即心理學(xué)中“超限效應(yīng)”的表現(xiàn)：因?yàn)榇碳み^多、過強(qiáng)和過久，引起受眾心理極度不耐煩甚至反抗的心理。

父母與孩子在相處的過程中，就經(jīng)常會(huì)有“超限效應(yīng)”的發(fā)生。例如下面這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：

飯做好了，媽媽喊孩子：“吃飯了?！焙⒆诱f：“等一會(huì)就來?！边^一會(huì)，媽媽提高音量又喊：“吃飯了。”孩子回應(yīng)：“馬上來?！边^一會(huì)媽媽見孩子還沒來，于是接著說：“每次叫你吃飯都要催三請(qǐng)四，吃完飯?jiān)僮霾恍袉幔俊眿寢屢姾⒆記]回應(yīng)又加重了語氣：“一到吃飯就有很多事做，學(xué)習(xí)怎么不見你這么用心，就是沒有時(shí)間觀念，這么大了什么時(shí)間該做什么還要人提醒?！痹挍]說完，孩子來了一句：“不吃了！”緊接著將房間的門砰的一聲關(guān)上了。如果你是這位媽媽，你是否覺得很生氣或者很委屈？而站在孩子的角度，你是否知道孩子最后為什么不吃了？

有些父母會(huì)認(rèn)為，孩子不聽話是因?yàn)椤皩?duì)自己說的話沒有聽進(jìn)去”或“自己說的話沒有力度”，所以要“反復(fù)說”“持續(xù)說”，這樣才會(huì)引起孩子的重視或改變，而結(jié)果卻常常事與愿違。那怎么做孩子才會(huì)聽呢？

首先，家長(zhǎng)的心態(tài)和觀念要擺正，所有的技術(shù)都是途徑而不是目的，溝通是雙向的而不是從上而下的，你必須尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，才有心態(tài)的平和和改變的可能。比如上述情境中，媽媽叫孩子吃飯是出于對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，孩子沒有馬上來吃是因?yàn)樗J(rèn)為手頭的事比吃飯更重要，如果是叫爸爸吃飯，可能媽媽就會(huì)是另一種截然不同的表現(xiàn)了，即使心里不舒服也不會(huì)三番四次地催促，深層原因就是媽媽沒有把孩子真正當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來尊重。就如一則網(wǎng)絡(luò)笑話所說：“有一種冷，叫做媽媽覺得你冷?！彼?，想要孩子聽話首先要從內(nèi)心尊重孩子，因?yàn)闆]有人愿意在控制或脅迫中改變自己。

具體要怎么做呢？留白。就像藝術(shù)需要留白一樣，與孩子溝通時(shí)也需要留白，留白既是給孩子留下成長(zhǎng)的空間，也是給父母自身留下反省和成長(zhǎng)的空間。如何留白呢？

一是少說。

過猶不及，有一位媽媽曾聽到女兒和她的表妹聊天，兩人說到和大人出去吃飯的問題，表妹（8歲）說：“和大人去吃飯最沒意思了，他們總是拿我們小孩來炫耀或比較。”女兒聽到馬上表示贊同。如果你聽到孩子這樣說你會(huì)怎么反應(yīng)？這位媽媽是這樣回應(yīng)的：“哦，原來你不想和父母出去吃飯是這個(gè)原因?！比缓筮@個(gè)話題就這樣過去了。

這就是一種留白，尊重孩子的想法，不試圖扭轉(zhuǎn)他的想法。試想，如果這時(shí)你馬上擺出一副教育者的姿態(tài)，讓孩子認(rèn)識(shí)到他這樣想是不對(duì)的，孩子表面上可能是閉上了嘴巴，但心里可能更堅(jiān)定了自己的看法。

有這樣一則伊朗故事：

一位阿訇（宗教教師）到一個(gè)地方講《古蘭經(jīng)》，可只有一位養(yǎng)馬人在。

阿訇問養(yǎng)馬人：“除了你以外沒有別人了，我還講不講呢？”

養(yǎng)馬人答：“如果我到馬廄去，看到所有的馬都跑了，只剩下一匹待在那兒，我還是得給它喂食?！?/p>

阿訇聽后便開始講經(jīng)，一下子講了兩個(gè)多小時(shí)，當(dāng)他想聽聽這惟一的聽眾贊揚(yáng)他講得多精彩時(shí)，養(yǎng)馬人說：“如果馬廄只剩下一匹馬，我不會(huì)把打算給所有馬的飼料都喂給這一匹馬?！?/p>

孩子需要教育，但不需要時(shí)時(shí)刻刻都被教育，所以學(xué)會(huì)留白首先要學(xué)會(huì)少說，最好事不過三，這也是給家長(zhǎng)自己留一點(diǎn)余地。說了三遍孩子都沒有改變，說明“說”這種方式是無效的，再“說”不但家長(zhǎng)自己容易惱羞成怒，也容易引致孩子逆反的心理和行為。就像教孩子打招呼一樣，見了熟人朋友，你提醒孩子打招呼，孩子不愿開口，怎么辦？如果孩子還小，你威逼利誘還能換來孩子的一聲招呼來挽回一點(diǎn)面子，如果孩子大一點(diǎn)，你一通教育可能還會(huì)引來孩子的針鋒相對(duì)，你豈不是更加惱羞成怒卻又束手無策？

因此少說是點(diǎn)到即止，甚至不說，因?yàn)?，再美好的東西，都要有留白。水滿則溢，月盈則虧。好文字不會(huì)寫得太滿，好話也不宜說得太盡。

二是離開。

朋友的孩子讀三年級(jí)，她曾說過這樣一件事：寒假老師布置了科學(xué)作業(yè)，要求做成展板，這天吃完中午飯，媽媽就提醒孩子該做作業(yè)了，孩子不情不愿地拿出作業(yè)，連著說了幾次“怎么做啊？”媽媽針對(duì)孩子的疑問提了幾個(gè)建議，如展板用什么材料，內(nèi)容怎么寫，可以打個(gè)草稿等，媽媽每提一個(gè)建議孩子就提出一個(gè)困難，如沒有做展板的材料，內(nèi)容不會(huì)寫，寫草稿還要抄一遍這么麻煩等。媽媽看到孩子這樣，心里的火氣也有點(diǎn)壓不住了，恨不得好好教訓(xùn)她一頓，可靜下來一想，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子的抵觸心理，于是媽媽什么也沒說，只是離開了房間，孩子則賭氣關(guān)上了房間的門，還依稀能聽到她的抱怨聲。

過了一會(huì)兒，房間里靜悄悄的，20分鐘后媽媽推開門，孩子已經(jīng)做好了展板，貼好了白紙，剪好了模板，正在一張廢紙上打草稿。這時(shí)的孩子情緒平復(fù)了，媽媽的火氣消散了，事情也得到了解決。當(dāng)然，離開不是撒手或退讓，而是給雙方一個(gè)情緒的緩沖，一個(gè)心理的留白，讓孩子多一些自主探索和獲取成功的機(jī)會(huì)，父母也會(huì)多一些反思和成長(zhǎng)的空間。

老子曰：“明道若昧，進(jìn)道若退，夷道若颣。”即：光明的道好像暗昧，前進(jìn)的道好像后退，平坦的道好像崎嶇。留白亦然，少說和離開看起來似乎是父母沒有盡到教育的責(zé)任，其實(shí)是另一種更有效的溝通方式，也是一種更智慧的方式，需要父母摒棄一味的說教，給孩子留下摸滾打和自我成長(zhǎng)的空間。

水至清則無魚，人至察則無友，佛家亦有云，殘缺就是圓滿。孩子只是孩子，不是圣人，需要留白來感受自由，需要留白來自省，需要留白來舒展和成長(zhǎng)。當(dāng)然，父母只是凡人，也需要留白來享受自由，需要留白來緩沖情緒，需要留白來以身作則。讓我們學(xué)會(huì)給孩子和自己留白，和孩子一起成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為最好的自己。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，佛山，528200）

編輯/于 洪 終校/杜文姬 高 杰