肖德昶

一、“讀者意識”與缺席的“讀者意識”

“讀者意識，就是寫作中的對象意識，該對象是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象?！边@個對象可以是作者本人，也可以是其他人；它可以是具象的人、物、事等，也可以是抽象的情感、意志、思想等；而且此對象可具有個體性、私密性、獨特性等特征，也可以具有宏大性、社會性、普遍性等特征象。

在寫作活動中，作者都會有意識或無意識地預先“選定”好或顯而易見或隱含其間的傾訴對象，“選定”好的對象又將對文章的內容與思想、作者的行文風格產生相當?shù)姆醋饔昧ΑＶ袊糯恼撝小霸娧灾尽薄霸娋壡椤边@兩種最為經(jīng)典的文學本質觀，就充分體現(xiàn)了創(chuàng)作主體預先“選定”好的“志”或“情”在文學創(chuàng)作中的重要作用。由此可見，越是優(yōu)秀的文學作品，作者在行文前就越是重視對傾訴對象的選擇，其讀者意識也越為強烈。比如開創(chuàng)我國浪漫主義文學傳統(tǒng)的偉大詩人屈原，其作品的傾訴對象就是預先“選定”好的圣君“美人”、高潔超凡的“我”。

然而在中學生寫作活動中，“讀者意識”往往不太被重視（或者說對讀者意識的關注常是“無意識”的）。對此，曾在小學任教多年的云南師范大學張承明教授就深有感觸：“學生從學習寫作的第一天起，作文的讀者只有語文教師一人。學生在用語言文字表達自己思想時，從來勿考慮針對不同的讀者應該采用不同的表達方式和語言?！盵1]可以說，無論是學生的寫作活動還是教師的寫作教學，更多時候比較重視的是“怎么寫”（即寫作本身，包括語言、結構、技巧、構思、立意等等）的問題，而容易忽視對“讀者意識”的強調。我們作文傾訴、交流的對象是誰，潛在的讀者是誰，學生往往不會有意地去“計較”這些問題。

我們認為，學生“讀者意識”的淡薄，歸根結底源于對概念的認知不足。眾所周知，與高校教學相比，中學教學更關注“知識、技能實踐”（題海戰(zhàn)術便是這種傾向的極致演繹），而較少關注概念、理論。當然，這有其相當?shù)暮侠硇裕魧Ω拍?、理論漠不關心，也許會造成一些不良后果。就語文學科而言，倘若學生的語法知識儲備、文學理論功底過于薄弱，會大大制約他們語文素養(yǎng)的深入提高。比如筆者在文言文教學中講授“狀語后置”這一“稀松平?！钡木浞ìF(xiàn)象時，一些學生卻很難理解，究其原因，就在于對相關的語法知識掌握不牢。具體的“行”固然重要，起指導作用的“知”也不能漠視，以“知”來照亮“行”，知行合一，學生學起來當會明晰、輕松很多。因此，我們在教學過程中，一些基本的必要的理論知識，須教給學生，這樣，學生“知其然且能知其所以然”，便會有“原來如此”的頓悟之感。

可見，對概念、理論的漠不關心會制約語文素養(yǎng)的進一步提高。那么，“讀者意識”“缺席”的現(xiàn)象又會給學生寫作帶來何種后果呢？

二、該被重視的“讀者意識”

我們認為，若不重視“讀者意識”，將會嚴重制約學生寫作能力的發(fā)展。張承明教授就曾尖銳地指出：“我國作文教學從不規(guī)定讀者對象。這種做法不僅抹殺了語言的交際作用，嚴重制約了學生真正意義上語言能力的形成和發(fā)展……”[2]本文將寫作活動粗淺地分為實用性文本寫作與文學類文本寫作，對張教授的論斷稍作闡釋：

顯而易見，在實用性文本寫作中，關注和重視“讀者意識”，至關重要。因為從根本上而言，實用性文本寫作是要通過與傾訴、交流對象的“對話”來解決某個問題、達到某種目的的。若不關注我們交流的對象，則有可能偏離自己所設定的目標，與對象之間難以形成有效、有益的溝通，從而導致一次失敗的寫作。比如在書信寫作中，對象不同、目的不同，語言風格也須不同：對長輩須謙敬，對同輩或晚輩則會是另一種語調。又如傳唱千古、感人肺腑的《陳情表》，其之所以能打動三番兩次“詔書切峻”鐵了心要重用李密的晉武帝，令皇帝“聽臣微志”準不赴任，根本原因就在于李密對表文的交流對象晉武帝有足夠準確而深刻的認知，才能言辭得當達成辭官目的。否則，辭官目的不可能達成，搞不好還得落罪受刑。文學類文本寫作時，若不具備“讀者意識”，則難以開創(chuàng)獨具特色的文風。以“李杜”為例，李白詩歌的傾訴對象多是瀟灑任俠的“天生才我”或雄渾開闊的“盛唐氣象”，其詩作便極具豪放飄逸、“天然去雕飾”的積極浪漫主義色彩；杜甫詩則多向“艱難苦恨”的亂世光景與坎坷多舛的個人際遇傾訴家國悲情，其詩作便被稱為“沉郁頓挫”的“詩史”?？梢韵胍?，詩人若無其鮮明、特定的“讀者”，則不能開創(chuàng)出屬于自己的詩風。

事實上，學生中“作文作文，寫起來就疼”與行文“假大空”的現(xiàn)象，歸根結底也在于缺乏“讀者意識”。對他們而言，寫作是為完成作業(yè)而寫，為應試而寫，是一種不知“讀者”的寫作，由此，寫作便成為一種負擔。相反，若有明確的讀者群，寫作就會具備無形的動力。學生之所以樂于與朋友溝通，樂于在網(wǎng)上、手機上交流，就是這個道理。

由此可見，無論是實用性文本寫作抑或是文學類文本寫作，我們都須具備高度的“讀者意識”，心中有“對象”，筆下才能言之有物、言之有情，從而言之合理、言之立格。若從接受美學層面上說，“寫給誰”（發(fā)散之，這也包括“寫什么”）也比“怎么寫”更為重要?！皩懡o誰”是寫作活動的原點，它決定了我們寫作的方向與內容，“怎么寫”更多的是對寫作技法的探究與運用，它應當是建立在“寫給誰”的基礎之上的。因此在具體的寫作活動中，我們應該也必須重視本次寫作時顯而易見和隱含其間的傾訴、交流對象，只有如此，才是有的放矢寫作，才有可能創(chuàng)作出更為有效、有益、引起共鳴的文章。

對此，早在20世紀初，葉圣陶先生談及學生寫作時就曾指出：“寫作練習是為了運用，運用就必須有假想的讀者?！敝熳郧逑壬踔吝@樣強調“讀者意識”對于寫作練習的重要性：“寫作練習可以沒有教師，但是不能沒有假想的讀者?！北贝箦X理群教授則站在學校作文教學的角度高屋建瓴地指出：“學校作文教學它應該實現(xiàn)三重對話：學生和老師的對話、同學之間的對話，以及潛在的學生和社會的對話?！盵3]可見，無論是學生個體的寫作活動，還是學校層面的寫作教學，“讀者意識”都至關重要。

三、增強學生“讀者意識”的寫作教學策略舉隅

“讀者意識”如此重要，如何通過寫作教學實踐切實增強學生的“讀者意識”呢？可以借助演繹、歸納、正反對比、合作探討等教學手段，通過一系列的以“讀者意識”為主題的作文課，深刻闡發(fā)“讀者意識”的概念、“讀者意識”的重要性、明確與了解“傾訴對象”、基于“讀者”的寫作等核心問題。概念及其重要性的闡釋并不困難，而后兩個問題則需在各種文體、材料作文的寫作與教學過程中反復演練才能解決。

本文以2015年高考新課標一卷的作文題為例，探究“增強學生讀者意識”主題作文課的一種教法。作文材料大意是：一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒父親不要撥打電話，可是父親不聽勸阻，最終孩子選擇報警，警察前來后對父親進行批評教育。題目要求考生給父親、孩子或者其他相關方寫一封信。大致教學思路如下：

1.明確“讀者”

（1）顯而易見的“讀者”。這是一次典型的書信體寫作，顯而易見的“讀者”（收信人）可以是父親、孩子或者其他相關方，我們只能選擇其中一個作為交流對象。

這一環(huán)節(jié)隸屬于以材料為出發(fā)點的審題環(huán)節(jié)，它決定了我們行文的方向。從明確顯而易見的“讀者”的角度去審題，開辟了一種新的審題途徑，有較強的針對性和可操作性，有利于學生規(guī)避“跑題”“離題”的弊病。

（2）隱含其間的“讀者”。除了上述顯而易見的“讀者”，還須注意考場作文中隱含其間的“讀者”——閱卷老師。

考場作文有其功利性，拋開作文本身所顯而易見的“讀者”，現(xiàn)實的隱含作文之外的“讀者”——閱卷老師，也當引起重視。但這并不意味著我們要曲意迎合閱卷老師的“口味”，事實上，閱卷老師一般都比較厭棄假大空、言不由衷的造作文字。

（3）言為心聲的“讀者”——“我”。只有深刻理解了“我手寫我心”的作文內涵，尊重我自己，表達我自己，才能寫出真正優(yōu)秀的真性情作文。

本環(huán)節(jié)是把學生對“讀者”的理解推入深處的關鍵環(huán)節(jié)，無論是向顯而易見的“讀者”發(fā)表看法，還是向隱含其間的“讀者”展示文筆，都應始終牢記：寫作是表達“我自己”的真性情、真思想的活動。

2.“讀者”其人

（1）分析父親、孩子或其他相關方這三類顯而易見“讀者”的言行及其背后的象征意義。

這一環(huán)節(jié)實際上就是寫作的立意環(huán)節(jié)。需從以下幾個維度進行分析：一是“讀者”的認知水平、思想境界與處境心情，二是“讀者”的地位及你（作者）與“讀者”的社會關系，三是“讀者”對你（作者）所要闡述的觀點的看法和立場。

（2）分析閱卷老師這位隱含“讀者”的立場、閱讀期待等。

這里要讓學生深刻明白閱卷老師這位隱含“讀者”并非是面目可憎的無情判官，其實他很愿意也能夠充當我們可愛又客觀公正的“讀者”。我們需要思考的是：這位“讀者”對我所要闡述的觀點的興趣、態(tài)度和立場如何？

（3）分析“我”的寫作能力與思想水平。

重點考慮：這是否是我的真實想法？我能否駕馭這個立意并且說服“讀者”？是否會出現(xiàn)詞不達意的情況？

3.基于“讀者”的寫作

（1）語言。對父親、孩子或其他相關方這三類“讀者”應運用與其身份相適的語言。

單一的言語表達形式難以提起“讀者”的興趣，而不關注對象身份的言語表達會讓人無功而返。引導學生要注意言語表達的靈活性與針對性，采用多種表達方式與論證方法有的放矢地去說服“讀者”，引起“讀者”的共鳴。

（2）主題與內容。須基于三類顯而易見“讀者”言行的象征意義，分別建構與之相關的主題與內容。

要確保主題與內容是與“讀者”息息相關的，行文中尤其要保證主題的明確性、“純潔性”，不濫生枝節(jié)，同時還需建構具有可信度和豐富性的內容。

（3）規(guī)范行文?；陂喚砝蠋煹拈喿x期待與評分標準，行文須符合書信格式等。

總體而言，教學的重點應落在“基于‘讀者的寫作”，難點則在于對“讀者‘其人”的分析。即是說，“讀者意識”主題作文課的核心目標是增強學生“心中有‘讀者”的基于對象去寫作的意識與能力。這里需要注意的是，我們不可能在一堂課中去達成上述目標，而是需要一系列的教學實踐與寫作訓練來反復演練、逐一突破。此外，為了在學生中營造良好的“讀者”氛圍，還可以利用板報、貼吧、QQ群、微信群等媒體發(fā)表學生的習作，為學生提供互相交流、展示的平臺。這樣，學生作文就擺脫了似乎只有老師這一個“讀者”的尷尬境遇，擴大了讀者群，有利于形成“讀者效應”，進而可以提高學生的寫作興趣，增強學生的創(chuàng)作動力。

綜上所述，“讀者意識”對于中學生寫作與作文教學具有極為重要的意義。它不僅能從理論上對學生的寫作活動進行指導、點明方向，還能切實提高學生的作文水平，有利于“言之有物、言之有情、言之有理、言之有格”的務實文風的養(yǎng)成，有助于剔除無病呻吟、空洞浮華、文不對路等作文弊習。

參考文獻：

[1][2]張承明.中外語文教育比較研究.[M].昆明：云南教育出版社，2000，94.

[2]張承明.中外語文教育比較研究.[M].昆明：云南教育出版社，2000，116.

[3]錢理群.錢理群語文教育新論.[M].上海：華東師范大學出版社，2010，100.