孫璇

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中思想品德課程教學(xué)中較為流行的學(xué)習(xí)方式之一，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“資料搜集”與“自主討論”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，圍繞初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論

所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的自主學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開相關(guān)資料的搜集整理

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動(dòng)的重要影響。也正因?yàn)槿绱耍踔兴枷肫返陆處熞氪_保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開知識(shí)教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點(diǎn)，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者就對(duì)這一理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項(xiàng)資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說明）現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時(shí)間及節(jié)假日時(shí)間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，又為他們?cè)凇案惺芊傻淖饑?yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實(shí)施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開課堂上的積極討論

學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并要給予其適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、指點(diǎn)與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。

因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳盡的探討活動(dòng)。如，“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境：在超市購物時(shí)，你見到了夢(mèng)寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問題：面對(duì)精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開自主探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關(guān)鍵性的問題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因?yàn)槿羰悄昧耍蜆?gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會(huì)有第二次、第三次，長此以往，很可能會(huì)走上盜竊的違法犯罪之路……

如此一來，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅(jiān)定“避免偷盜誘惑”的意念；同時(shí)，憑借自身的自主探究活動(dòng)，其對(duì)于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點(diǎn)是此番自主探究活動(dòng)還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會(huì)交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好效應(yīng)。

實(shí)踐表明，在初中思想品德課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實(shí)，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實(shí)獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實(shí)際情況，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

廖曉紅.初中思想品德課探究性學(xué)習(xí)初探[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：28.

編輯 王團(tuán)蘭